調(diào)動語文學(xué)習(xí)的積極性從閱讀談起閱讀中思維能力的提升

王 捷 張 影

(河南省商丘市回民中學(xué) 河南 商丘 476000)

語言是思維的外殼，語文科學(xué)本身是和思維密切聯(lián)系的，這就為在理解和運用語言文字中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力奠定了基礎(chǔ)。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家霍姆林斯基曾指出：“學(xué)生的智力發(fā)展，取決于良好的閱讀能力，一個能夠在閱讀時進行思考的學(xué)生，比起不掌握這種咋看起來很簡單的迅速閱讀能力的學(xué)生來，情況完全不同?！庇纱丝梢?，在語文閱讀中培養(yǎng)、訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的思維能力，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增長學(xué)生的智力，具有多么重要的意義。

思維能力作為智力的核心，它是由抽象概括、判斷推理、分析綜合和想象等為主要內(nèi)容的，它需要而且可以通過閱讀教學(xué)加以培養(yǎng)。因此，在語文的課堂閱讀中，應(yīng)有意識的堅持訓(xùn)練學(xué)生的思維，給學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展提供良好的環(huán)境。

(一)以課本為主，訓(xùn)練學(xué)生思維的連貫和嚴(yán)密課本中每篇文章實際上都貫穿著作者的思維，即文章的思路。教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和分析，去理解和把握文章的層次，理清作者的思路，體會行文者思維的流暢和深入，耳濡目染受到熏陶。

(二)聽、說、讀、寫這四種能力各有其存在的獨立性，但也有內(nèi)部統(tǒng)一的運作機制，因為它們都以思維活動為核心，思維活動伴隨著這四種活動的始終，且這四種能力都受到思維能力的制約。也就是說如果一個人的思維不敏捷，思路不開闊，思考不周密，思想認(rèn)識不深刻，思維缺乏創(chuàng)造性，那么他的聽、說、讀、寫能力都不可能達到較高水平的。聽說讀寫能力與思維能力二者應(yīng)當(dāng)是相互關(guān)聯(lián)，互相促進的雙向過程。

(三)思維能力是指學(xué)生在感知閱讀材料的基礎(chǔ)上，運用自己原有的知識，去理解閱讀內(nèi)容的一種心理活動，它能使閱讀由現(xiàn)象進入本質(zhì)，從而達到一定的深度。學(xué)生的閱讀效果在很大程度上取決于學(xué)生思維能力的發(fā)展情況。思維能力是語文能力的核心，語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識地對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)。

(四)要提高學(xué)生的閱讀思維能力,當(dāng)然也要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.我發(fā)現(xiàn)帶著興趣和熱情進入學(xué)習(xí)的學(xué)生比那些沒有興趣和熱情的學(xué)生學(xué)起來更容易,更快。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對閱讀感興趣了，對待閱讀就不是敷衍塞責(zé)的態(tài)度，他就會認(rèn)真地去閱讀文章，讀通了、讀透了，對文章的把握就會準(zhǔn)確些、透徹些，思維的效果就會好些。

一、創(chuàng)設(shè)平等的教學(xué)氛圍，活躍學(xué)生思維

當(dāng)前，語文教學(xué)中存在著一種普遍現(xiàn)象：課堂上，教師條分縷析地講解教材，學(xué)生埋頭苦記筆記并熟記于心，考試考到則欣喜若狂，若題目靈活或考課外閱讀文段則愁眉苦臉，由于缺乏對學(xué)生的理解性閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的獨立閱讀和閱讀分析時間不夠，嚴(yán)重抑制了學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。如果只注重講解，很容易蛻變?yōu)楣噍斒浇虒W(xué)，使學(xué)生缺乏主動性，缺乏獨立思考的時間與機會，并且繁瑣的內(nèi)容分析，讓學(xué)生死記硬背。我認(rèn)為閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于接受，更是在于創(chuàng)造，如果只注重語言文字外在形式的講解，習(xí)慣于解剖教材，圖解概念，人為地將一篇美文搞得支離破碎，這樣就把學(xué)生置于一種被動、消極的閱讀心態(tài)之中。學(xué)生思維的火花就被無情地熄滅了，思維能力也受到了極大的遏制。

閱讀教學(xué)中不搞教師一言堂，不以老師的思維代替學(xué)生的思維，而是鼓勵學(xué)生自己去領(lǐng)悟，敢于發(fā)表不同于老師或教參的意見。如果學(xué)生僅僅是對前面既有的知識的簡單重復(fù)，只當(dāng)教師的錄音機或筆記本，那又何謂學(xué)生獨立思維的訓(xùn)練，如何能創(chuàng)新思維？

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。可以說，質(zhì)疑的過程就是思維的過程，是發(fā)揮學(xué)生主動性的過程。問題一經(jīng)提出，教師不要急于判定是非或給出答案，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使不能獨立解決的問題集中解決，能解決的找到便捷的方法，圓滿的答案，從中體會學(xué)習(xí)的樂趣。其實，質(zhì)疑的思維比結(jié)論本身更重要，它使學(xué)生逐步形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

二、對學(xué)生進行聯(lián)想和想象能力的訓(xùn)練，促進學(xué)生思維的多向性和擴散性的發(fā)展

法國思想家狄德羅說：“精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮---就是天才?！毕胂笫莿?chuàng)作行為之本，一切創(chuàng)造性活動都離不開想象。想象是人的思維是否具有創(chuàng)造性的標(biāo)志，是人的主觀能動性的高度體現(xiàn)。文學(xué)的空白效應(yīng)與繪畫的虛筆、建筑的截景、書法的筆斷意連、攝影對空白一樣。留有空白的語言比不留空白的語言更富有表現(xiàn)力。籍于此，在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中，教師就可有意識地引導(dǎo)學(xué)生就某點展開聯(lián)想和想象，在事未完處推究未完之事，或在行為未全之處想象未全之行，或在語未盡處感受未盡之語，或在意為窮時揣測未窮之思想，調(diào)動學(xué)生的知識和生活積累，使學(xué)生根據(jù)自己的情感去填補作品中的空白，以達到對作品更深入的體察和領(lǐng)悟。

在論文教學(xué)中，則可以充分發(fā)揮聯(lián)想的作用。教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一論點去尋找不同的論據(jù)，用當(dāng)今社會中的例子去更換文中的事實；也可以讓學(xué)生就課文中材料，變換思維的角度，去提煉不同的論點或闡述不同的道理。若能注意這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力的多向性和擴散性必能得到很大發(fā)展。

三、交給學(xué)生比較的方法，促進學(xué)生思維的發(fā)展

不同文體的比較鑒別，同一問題的求異同，同一內(nèi)容的多種文體的求異同都能引起學(xué)生積極思維，而活躍的思維正是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。通過比較說明文和記敘文的描寫、比喻等手法，既能了解在不同文體中這些手法的作用，又能讓學(xué)生明白描述性說明文的特點。一個單元中幾篇課文的比較鑒別，既能從中把握住單元教學(xué)的重點，明確能力訓(xùn)練的共性，又能掌握各篇課文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法、表達方式等方面的異同。同樣內(nèi)容的課文比較，也能激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。通過這樣的比較閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生有意識的梳理知識的能力，訓(xùn)練學(xué)生思維求同求異的敏捷性。

總之，在語文的閱讀教學(xué)中，如果教師能注意用多種方法有意識的訓(xùn)練學(xué)生思維，注意積極引導(dǎo)，保護學(xué)生思維的積極性，使其思而有序，思而有法，那么學(xué)生的思維能力必將得到較快的發(fā)展，對整個語文學(xué)習(xí)將起到推動作用，對學(xué)生能成為獨立思考，勇于創(chuàng)造的高素質(zhì)人才，將有不可估量的作用。

[1] 王毅.閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)〔J〕.中學(xué)語文，2009(36).

[2] 張忠.淺談在閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)〔J〕.中小學(xué)教學(xué)研究，2008(6).

[3] 楊君.閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)〔J〕.語文教學(xué)與研究，2009(8).