文言文教學也要倡簡
——馬之先老師《文言文兩篇》教學賞析

花友禮

中華民族有著五千多年的文化積淀，浸潤著民族智慧和精神的傳統(tǒng)文化博大精深。引導學生學習和弘揚中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是語文教師的重要責任。統(tǒng)編小學語文教材從三年級開始讓學生接觸文言文，這也向我們一線的教師傳遞了一個信號，即要加強文言文的教學。小學語文教學中適度地滲透課外文言文的教學，不僅可以引導學生感受經(jīng)典文化，豐富學生的語言積累，還能提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。近日，在第四屆安徽省小學語文校長學術(shù)研討會上，筆者有幸聆聽了安徽省特級教師、蚌埠市教育科學研究所小學語文教研員馬之先老師執(zhí)教的《文言文兩篇》（《后羿射日》和《夸父逐日》）。馬之先老師先進的教學理念，深厚的教學功底，扎實的朗讀指導，高超的課堂駕馭能力，充分發(fā)揮了名師的示范、引領(lǐng)和輻射作用，給聽課的老師留下了深刻的印象。

一、環(huán)節(jié)簡化，層層遞進

馬之先老師倡導“簡約語文”教學，他強調(diào)教學環(huán)節(jié)要簡化，語文教學要做減法，要切實壓縮教學環(huán)節(jié)。他不僅是這么說的，更是這么做的。教學《文言文兩篇》，馬老師設計的教學環(huán)節(jié)是：整體感知—深入理解—遷移運用—背誦積累。環(huán)節(jié)非常簡潔，不枝不蔓，而且每個環(huán)節(jié)之間既獨立又緊密相連，循序漸進，層次遞進。

整體感知環(huán)節(jié)，馬老師讓學生背誦所積累的文言文，說一說知道的神話故事，然后直接導入新課：“這節(jié)課我們學習兩篇與太陽有關(guān)的文言文?！苯又?，通過自由讀、指名讀、范讀、默讀等多種形式的朗讀指導，幫助學生很快走入文本，為學習新課做好了鋪墊。深入理解環(huán)節(jié)，馬老師只提了這樣幾個問題：后羿為什么要射太陽？他是怎么做的呢？這個神話的結(jié)局如何？教學指向非常明確，緊緊抓住重點，指導學生讀出氣勢，這樣學生很容易理解和把握課文內(nèi)容。遷移運用環(huán)節(jié)，馬老師介紹《后羿射日》選自《淮南子》，并簡要介紹《淮南子》一書，然后話鋒一轉(zhuǎn)，就引入了《山海經(jīng)》中的《夸父逐日》教學，語言非常簡潔。背誦積累環(huán)節(jié)，通過朗讀感受夸父的精神后，馬老師就讓學生嘗試背誦。整節(jié)課層次清楚，銜接自然，每個教學環(huán)節(jié)要求都很明確，體現(xiàn)了“簡約而不簡單”的教學智慧。

二、指導有法，效果明顯

課標強調(diào)：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識，關(guān)注學生的個體差異，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹谛W語文教學中，文言文是個難點，如何充分發(fā)揮學生的主體作用，指導學生自主學習，習得文言文的學習方法，顯得尤為重要。怎樣才能做到授之以“漁”,教之以“法”？馬之先老師給我們做了很好的示范。

馬老師先要求學生把字音讀準，并通過反復練習朗讀，把句子讀通順。這是學好文言文的基礎(chǔ)。在讀通順的基礎(chǔ)上，讓學生結(jié)合注釋理解內(nèi)容，強調(diào)人名、地名、動物名稱和表示時間詞語都不必翻譯。學生通過合作交流，理解意思就容易多了。他讓學生用簡練的語言概括故事的主要內(nèi)容時，提示學生說出起因、經(jīng)過、結(jié)果，給學生充足的時間，讓學生先練一練。如此，不僅降低了難度，更激發(fā)了學生主動學習的愿望。學生說過之后，他又要求說得再簡單一些，既體現(xiàn)了“簡約”的教學方法，又訓練了學生的語言。同時，馬老師不忘對學生進行情感態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)，他引導學生體會從后羿和夸父這兩個人身上體現(xiàn)出的精神，學習傳統(tǒng)文化的精髓，這也是中華文化最深層的追求，效果十分明顯。馬老師指導學生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序嘗試背誦，學生當堂就能背誦出來，這是非常不容易的。更重要的是，學生在今后的學習中，運用本節(jié)課學到的通過朗讀、結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、概括文章主要內(nèi)容、感悟人物的精神品質(zhì)、練習背誦等多種學習文言文的方法，為以后學習文言文奠定了良好的基礎(chǔ)。真是指導有方，訓練得法。

三、以讀為主，教法得當

語文課堂應該書聲瑯瑯，文言文教學更要以讀為主。安徽省教科院吳福雷老師也強調(diào)：傳統(tǒng)文化的教學一定要體現(xiàn)“讀”占鰲頭，讀要貫穿始終。馬老師在教學中尤其重視朗讀的指導。他首先讓學生自由讀課文，做到讀正確，這是學習文言文的第一步，也是學習文言文的基礎(chǔ)。在讀正確的基礎(chǔ)上，馬老師讓學生按照停頓和節(jié)奏進行練讀，通過指名讀、范讀、齊讀，把句子讀通順，并適時教給學生讀書的方法：“讀文言文，有標點符號的地方要讀出停頓，沒有標點符號的，根據(jù)意思，也要讀出停頓。讀準了停頓，就能初步理解它的意思?！苯又R老師充分考慮五年級學生的年段特點，要求學生默讀文言文，結(jié)合注釋理解意思。馬老師不刻意牽引，充分尊重學生的理解。在深入理解課文時，他鼓勵學生、尊重學生，引導學生緊緊抓住主要問題進行質(zhì)疑：后羿為什么要射太陽呢？課文上是怎么說的？感受“十日并出，焦禾稼，殺草木，而民無所食”的現(xiàn)狀，正因為如此，引出“后羿又是怎么做的呢？”，從而引導學生體會“誅鑿齒于疇華之野，殺九嬰于兇水之上，繳大風于青丘之澤，上射十日而下殺猰貐，斷修蛇于洞庭，擒封豨于桑林”的含義。在此基礎(chǔ)上，馬老師再指導學生讀出后羿的氣勢顯得很輕松。馬老師關(guān)注學情，以學定教，時刻鼓勵學生進行朗讀的訓練，如：“誰愿意讀一讀？”“誰還愿意讀？”“我們一起讀?！币龑W生讀出感情，讀出韻味。在學生熟讀的基礎(chǔ)上，引導學生在讀中理解，在讀中感悟，在悟中促讀，在讀中受到感染，在讀中積累語言。至此，熟讀成誦，水到渠成，真正達到“讀書百遍，其義自見”的效果。

馬老師的課，讓我們領(lǐng)略到讀書的三重境界：初讀，讀懂文章，疏通文意，讀得正確流利；精讀，讀出內(nèi)容間的聯(lián)系，讀出節(jié)奏、情感；誦讀，讀出文本的情趣，領(lǐng)悟到文本的主旨，讀得聲情并茂。這也正體現(xiàn)了課標強調(diào)的“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。

四、群文閱讀，教學有效

課標指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。實踐證明，群文閱讀是有效的閱讀教學方法，它不僅可以增加學生的閱讀量，拓寬學生的閱讀面，更能將課內(nèi)和課外閱讀有效結(jié)合起來，提高效率。

如何在一節(jié)課有限的時間內(nèi)發(fā)揮最大的效益，應該是我們不斷追求的目標。群文閱讀教學作為一種新型的教學形式，更關(guān)注的是學生閱讀的量和閱讀的速度，它的成功與否與群文的選擇有很大的關(guān)系。如果把沒有關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)不大的一些文章放在一起，則會影響課堂效果。馬老師教學這兩篇文言文，上課伊始，就告訴學生：“這節(jié)課，我們學習兩篇關(guān)于太陽的文言文，它們都是神話故事?！彪m然《后羿射日》和《夸父逐日》這兩篇文言文屬課外閱讀材料，但這兩篇文章長度適宜，難易適中。在課堂教學的處理上，馬老師并不是將兩篇文章同等對待，而是有所側(cè)重，用30分鐘左右的時間學習《后羿射日》，留給《夸父逐日》的時間僅有10分鐘，讓學生用學習前一篇文章的方法學習后一篇，教學目標非常明確，一篇帶多篇，注重一課一得，不貪多求全，體現(xiàn)學習過程的由扶到放，重點突出，教學十分有效。時間緊、任務重，然而學生學得專注，熱情高，且能當堂背誦。

馬之先老師的古文教學，立足課堂，融傳統(tǒng)于課堂教學之中，其深厚的文化底蘊，很好地詮釋了“簡約語文”的教學理念，體現(xiàn)出的簡單、樸實，不僅大氣，又彰顯了智慧，是一種氣質(zhì)、一種風格。簡約，并不簡單。馬之先老師的古文教學給予我們一線教師諸多啟示。