張 霞
近日,有幸聆聽了著名特級(jí)教師何捷老師的兩節(jié)課內(nèi)習(xí)作指導(dǎo)課。在筆者看來,此課至少有三個(gè)方面可以給當(dāng)下的習(xí)作課堂帶來耳目一新之感,并終將給習(xí)作課堂注入新的生命力。
所謂“帶著鐐銬跳舞”,就是因?yàn)榻滩牧?xí)作不同于課外習(xí)作練筆可以自由發(fā)揮,它有單元訓(xùn)練重點(diǎn),有習(xí)作教學(xué)的目標(biāo),因此習(xí)作教學(xué)必須圍繞目標(biāo)來設(shè)計(jì)和實(shí)施?!秾懽约合矚g的動(dòng)物》隸屬于四年級(jí)“作家筆下的動(dòng)物”單元,教材要求“先說后寫”:“先說說自己最想說什么動(dòng)物;想說同一種動(dòng)物的同學(xué)組成一組,分別說說這種動(dòng)物的特點(diǎn)??梢哉f它的外形、脾氣,也可以說它怎樣進(jìn)食、怎樣活動(dòng)、怎樣休息等”;“在口語交際的基礎(chǔ)上,寫一寫自己喜歡的動(dòng)物,要寫出動(dòng)物的特點(diǎn),表達(dá)自己的真情實(shí)感”。何老師以教材的要求為基本要求,整堂課中一直貫穿著對(duì)“習(xí)作目標(biāo)”的落實(shí)。
課伊始,何老師就明確提問學(xué)生:“今天寫的內(nèi)容是?”“今天寫作的目標(biāo)是?”甚至還風(fēng)趣地要求學(xué)生將兩者連起來說,“通過寫自己喜歡的動(dòng)物來學(xué)習(xí)怎樣寫‘喜歡’”。在繞口令似的游戲中,學(xué)生們也第一次清楚地明白了“寫作內(nèi)容”和“寫作目標(biāo)”的區(qū)別。
在之后的每個(gè)環(huán)節(jié)中,何老師始終牢牢抓住“怎樣寫喜歡”這個(gè)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。①寫喜歡就要寫出特點(diǎn)。在教材引導(dǎo)語中找一找哪一句是“寫喜歡的秘密”的,讓學(xué)生懂得寫好動(dòng)物的特點(diǎn)就能把“喜歡”寫好。②喜歡的事物必須是真實(shí)和熟悉的。在構(gòu)思寫作內(nèi)容時(shí),要求仔細(xì)思考確定能寫并且喜歡的動(dòng)物,是在告訴學(xué)生“寫喜歡”必定是要寫真實(shí)的、熟悉的事物,“死了都愛,那是真愛”簡直可以說是課堂中的經(jīng)典金句,令孩子們反思并深有感觸,從而進(jìn)一步明白只有寫自己真正喜歡的事物才能寫好。③題目就要表現(xiàn)出喜歡。何老師還十分注重?cái)M題的訓(xùn)練,通過打分的形式,而且不是10分、8分,而是200分、500分,讓孩子們學(xué)會(huì)鑒別好的作文題目和一般作文題目的區(qū)別。從“我的小白兔”到“我家的小可愛”“回憶那只小兔”“思念”“王子狗”,可以看出孩子們的確開始在題目上考慮如何表達(dá)自己的“喜歡”了。④在一起才是真愛。寫動(dòng)物,但是必須要把“我”寫進(jìn)去,寫“我”和動(dòng)物交往相處的故事,用上“我們”能更表示出喜愛。這是對(duì)習(xí)作的進(jìn)一步要求,依然是緊緊圍繞“寫喜愛”這個(gè)目標(biāo)。
在結(jié)課的時(shí)候,何老師再次提問學(xué)生:“今天寫的是什么?”“學(xué)習(xí)的是什么?”“學(xué)會(huì)了寫喜歡,還可以寫什么?”并且通過舉例,讓孩子們明了寫吃的、寫父母、寫學(xué)校,都可以用上課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)何老師不忘宕開一筆,鋪設(shè)一個(gè)懸念:“同學(xué)們還可以用‘不喜愛’來寫‘喜愛’?!庇纱丝闯?,整堂課始終咬緊“寫喜歡”這個(gè)目標(biāo)展開。
所謂“帶著鐐銬跳舞”,還因?yàn)閱卧?xí)作是緊跟單元例文而來,單元例文必定要成為習(xí)作的范例,習(xí)作必定要繼承單元例文的寫作特色、言語表達(dá)的范式。更何況本單元還是“作家筆下的動(dòng)物”,更具有學(xué)習(xí)和借鑒的意義和必要。
《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》都是我們耳熟能詳、非常經(jīng)典的文章,從文本鑒賞的角度我們可以羅列很多寫作的方法和特色,如擬人化、對(duì)比法、兩種動(dòng)物穿插寫等等,但是什么是最適合當(dāng)下四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的呢?何老師選取了三點(diǎn):①先用一句話寫出特點(diǎn),再用例子具體說明法,中間要用上積累的語詞。②“三無”狀態(tài)下要有“我”的存在,“在一起才是真愛”。③正話反說法。三種寫作方法發(fā)人所未發(fā)、見人所未見,是大多數(shù)老師在教學(xué)中往往忽略而不顧及的方面,但被何老師用這樣兒童化的語言概括出來,大家都會(huì)恍然大悟、會(huì)心一笑。所謂“熟悉中蘊(yùn)藏的新方法”,這是適合孩童的、可以立即學(xué)習(xí)應(yīng)用的寫作方法。
很多老師習(xí)慣在學(xué)生習(xí)作尚未開始時(shí),就將例文呈現(xiàn)出來,由老師再次講解例文的精妙之處。這樣做,很容易陷入炒冷飯、機(jī)械重復(fù)的誤區(qū),學(xué)生被動(dòng)接受,效果甚微。作文還沒開始,學(xué)生已然厭煩?!安粦嵅话l(fā),不悱不啟”。啟發(fā)要在學(xué)生憤悱之時(shí),同樣,例文的呈現(xiàn)也應(yīng)在學(xué)生感覺到自己的不足、感覺有需要、感覺有了就能有提高的時(shí)候,是所謂“適時(shí)”。何老師三次呈現(xiàn)例文,第一次是在學(xué)生初步嘗試寫作,相互朗讀交流,并在此過程中發(fā)現(xiàn)有不足亟待改進(jìn)的時(shí)候,這時(shí)候出示《白鵝》片段,結(jié)合段落辨析,給學(xué)生“出三招”。第一招:用簡單一句話寫出特點(diǎn);第二招:用例子說明特點(diǎn);第三招:用上積累的詞集中體現(xiàn)特點(diǎn)。然后要求學(xué)生用上這三招修改習(xí)作。三招均緊扣“特點(diǎn)”而來,用于修改的對(duì)照標(biāo)準(zhǔn),對(duì)如何寫清楚“特點(diǎn)”可謂非常有效、有如及時(shí)雨一般的指導(dǎo)。
寫作方法的滲透不能一蹴而就,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和習(xí)得效果逐步深入。何老師在本課中第二次呈現(xiàn)例文,是在學(xué)生第一次修改習(xí)作,正感覺自己有所進(jìn)步之時(shí),但是進(jìn)步的空間肯定還很大,這時(shí)候教師適時(shí)提升要求,分別出示《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》中的四個(gè)片段,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文都寫了人與動(dòng)物的交往、人對(duì)動(dòng)物的觀察和接觸、人因動(dòng)物的所思所想。得出“我”應(yīng)參與其中,沒有“我”就寫不出“喜愛”的結(jié)論,這時(shí)再對(duì)學(xué)生的修改提出進(jìn)一步要求:把“我”寫進(jìn)去。課的末尾,作為課外延伸,何老師再次簡單呈現(xiàn)了課文中的幾句話,讓學(xué)生感受到正話反說的寫法,至于嘗試則放到課外或者以后,也是符合學(xué)生實(shí)際的,因?yàn)檫@對(duì)四年級(jí)孩子而言是偏難的,但不妨礙他們?cè)诮窈蟮拈喿x中關(guān)注這種寫法。
寫作是一個(gè)非常個(gè)體化的行為,靈感的稍縱即逝,言語表達(dá)的時(shí)效性和不可控性,大班化的課堂集體教學(xué)環(huán)境,常常會(huì)讓孩子們的思路受阻、被擾,甚至被打斷。如何不被錯(cuò)別字、不會(huì)寫的字、暫時(shí)不會(huì)的詞、別人的咳嗽聲、私語聲所干擾?何老師用“快速寫”三個(gè)字來應(yīng)對(duì),并用三個(gè)提醒——“不會(huì)寫的字一律空著不糾結(jié);寫的過程中要修改,可以不用修改符號(hào);寫不完用省略號(hào)直接讀出來”,保證孩子們思維的暢通無阻。當(dāng)下,我們的習(xí)作教學(xué)就是太糾結(jié)了,糾結(jié)于卷面整潔、糾結(jié)于整齊劃一,以至于抹殺了孩子們最寶貴的東西,比如靈感,比如表達(dá)力。
囿于教學(xué)時(shí)間,通常老師們習(xí)慣把修改的過程給隱形化、個(gè)體化,變成了學(xué)生個(gè)人的不公開的行為,這樣學(xué)生們修改的過程無法呈現(xiàn),教師看不到他們?yōu)槭裁葱薷?,他們修改的幅度也僅限于幾個(gè)詞幾句話。何老師則將修改作為習(xí)作教學(xué)的重頭。在這兩節(jié)課上,學(xué)生們立足于自我的表達(dá)只體現(xiàn)在最開始的“快速寫作”中,大約十分鐘時(shí)間,但是緊隨其后是一而再再而三的習(xí)作修改,是反復(fù)出現(xiàn)例文、分層提出要求的修改,是緊鑼密鼓從詞到句到段落的大幅度的修改。何老師不僅讓學(xué)生一再修改,還多次呈現(xiàn)、表揚(yáng)甚至盛贊孩子們修改后“面目全非”的卷面。這樣做的目的,不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)照習(xí)作要求進(jìn)行修改的方法,同時(shí)也讓孩子們潛移默化地理解修改對(duì)于習(xí)作的意義。而這,筆者以為,是非常重要的!
小學(xué)生對(duì)文章的欣賞,往往會(huì)停留于“用了很多好詞好句”“寫得很美”,諸如此類淺層次的認(rèn)識(shí)上,這源于孩子本身對(duì)文字的鑒別能力的欠缺,對(duì)什么是好的文章不甚了了,也可能源于教師平時(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)能力的淡漠和忽視。何老師的習(xí)作教學(xué),評(píng)價(jià)也是貫穿始終的一個(gè)要求。寫作內(nèi)容的真實(shí)與否、題目是否有表現(xiàn)力、初步習(xí)作是否通暢,都要求學(xué)生相互之間判斷、打分。這樣的評(píng)價(jià)不僅有思維訓(xùn)練,更有聽辨能力的訓(xùn)練。在兩次修改后,則通過“你覺得他這樣寫寫出喜愛了嗎”來引導(dǎo)學(xué)生辨析他人所寫文字的生動(dòng)性、具體性和情感表現(xiàn)力,這是直接對(duì)學(xué)生的鑒賞力的培養(yǎng)。而一個(gè)人只有養(yǎng)成了評(píng)價(jià)的習(xí)慣,養(yǎng)成了辨析的習(xí)慣,養(yǎng)成了鑒賞的習(xí)慣,才算真正懂得欣賞、學(xué)習(xí)和借鑒。
小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(語文)2018年8期