帶著鐐銬我歌我舞且開懷
——聆聽何捷老師《寫自己喜歡的動(dòng)物》所感

張 霞

近日，有幸聆聽了著名特級(jí)教師何捷老師的兩節(jié)課內(nèi)習(xí)作指導(dǎo)課。在筆者看來，此課至少有三個(gè)方面可以給當(dāng)下的習(xí)作課堂帶來耳目一新之感，并終將給習(xí)作課堂注入新的生命力。

一、緊咬單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓“習(xí)作目標(biāo)”的落實(shí)

所謂“帶著鐐銬跳舞”，就是因?yàn)榻滩牧?xí)作不同于課外習(xí)作練筆可以自由發(fā)揮，它有單元訓(xùn)練重點(diǎn)，有習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，因此習(xí)作教學(xué)必須圍繞目標(biāo)來設(shè)計(jì)和實(shí)施?！秾懽约合矚g的動(dòng)物》隸屬于四年級(jí)“作家筆下的動(dòng)物”單元，教材要求“先說后寫”：“先說說自己最想說什么動(dòng)物；想說同一種動(dòng)物的同學(xué)組成一組，分別說說這種動(dòng)物的特點(diǎn)?？梢哉f它的外形、脾氣，也可以說它怎樣進(jìn)食、怎樣活動(dòng)、怎樣休息等”；“在口語交際的基礎(chǔ)上，寫一寫自己喜歡的動(dòng)物，要寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感”。何老師以教材的要求為基本要求，整堂課中一直貫穿著對(duì)“習(xí)作目標(biāo)”的落實(shí)。

1.要讓學(xué)生明確習(xí)作目標(biāo)

課伊始，何老師就明確提問學(xué)生：“今天寫的內(nèi)容是？”“今天寫作的目標(biāo)是？”甚至還風(fēng)趣地要求學(xué)生將兩者連起來說，“通過寫自己喜歡的動(dòng)物來學(xué)習(xí)怎樣寫‘喜歡’”。在繞口令似的游戲中，學(xué)生們也第一次清楚地明白了“寫作內(nèi)容”和“寫作目標(biāo)”的區(qū)別。

2.要讓學(xué)生踐行習(xí)作目標(biāo)

在之后的每個(gè)環(huán)節(jié)中，何老師始終牢牢抓住“怎樣寫喜歡”這個(gè)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。①寫喜歡就要寫出特點(diǎn)。在教材引導(dǎo)語中找一找哪一句是“寫喜歡的秘密”的，讓學(xué)生懂得寫好動(dòng)物的特點(diǎn)就能把“喜歡”寫好。②喜歡的事物必須是真實(shí)和熟悉的。在構(gòu)思寫作內(nèi)容時(shí)，要求仔細(xì)思考確定能寫并且喜歡的動(dòng)物，是在告訴學(xué)生“寫喜歡”必定是要寫真實(shí)的、熟悉的事物，“死了都愛，那是真愛”簡直可以說是課堂中的經(jīng)典金句，令孩子們反思并深有感觸，從而進(jìn)一步明白只有寫自己真正喜歡的事物才能寫好。③題目就要表現(xiàn)出喜歡。何老師還十分注重?cái)M題的訓(xùn)練，通過打分的形式，而且不是10分、8分，而是200分、500分，讓孩子們學(xué)會(huì)鑒別好的作文題目和一般作文題目的區(qū)別。從“我的小白兔”到“我家的小可愛”“回憶那只小兔”“思念”“王子狗”，可以看出孩子們的確開始在題目上考慮如何表達(dá)自己的“喜歡”了。④在一起才是真愛。寫動(dòng)物，但是必須要把“我”寫進(jìn)去，寫“我”和動(dòng)物交往相處的故事，用上“我們”能更表示出喜愛。這是對(duì)習(xí)作的進(jìn)一步要求，依然是緊緊圍繞“寫喜愛”這個(gè)目標(biāo)。

3.習(xí)作目標(biāo)的落實(shí)是為了舉一反三

在結(jié)課的時(shí)候，何老師再次提問學(xué)生：“今天寫的是什么？”“學(xué)習(xí)的是什么？”“學(xué)會(huì)了寫喜歡，還可以寫什么？”并且通過舉例，讓孩子們明了寫吃的、寫父母、寫學(xué)校，都可以用上課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)何老師不忘宕開一筆，鋪設(shè)一個(gè)懸念：“同學(xué)們還可以用‘不喜愛’來寫‘喜愛’?！庇纱丝闯?，整堂課始終咬緊“寫喜歡”這個(gè)目標(biāo)展開。

二、緊扣例文言語表達(dá)，抓“寫作方法”的運(yùn)用

所謂“帶著鐐銬跳舞”，還因?yàn)閱卧?xí)作是緊跟單元例文而來，單元例文必定要成為習(xí)作的范例，習(xí)作必定要繼承單元例文的寫作特色、言語表達(dá)的范式。更何況本單元還是“作家筆下的動(dòng)物”，更具有學(xué)習(xí)和借鑒的意義和必要。

1.發(fā)現(xiàn)熟悉中蘊(yùn)藏的新方法

《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》都是我們耳熟能詳、非常經(jīng)典的文章，從文本鑒賞的角度我們可以羅列很多寫作的方法和特色，如擬人化、對(duì)比法、兩種動(dòng)物穿插寫等等，但是什么是最適合當(dāng)下四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的呢？何老師選取了三點(diǎn)：①先用一句話寫出特點(diǎn)，再用例子具體說明法，中間要用上積累的語詞。②“三無”狀態(tài)下要有“我”的存在，“在一起才是真愛”。③正話反說法。三種寫作方法發(fā)人所未發(fā)、見人所未見，是大多數(shù)老師在教學(xué)中往往忽略而不顧及的方面，但被何老師用這樣兒童化的語言概括出來，大家都會(huì)恍然大悟、會(huì)心一笑。所謂“熟悉中蘊(yùn)藏的新方法”，這是適合孩童的、可以立即學(xué)習(xí)應(yīng)用的寫作方法。

2.啟發(fā)當(dāng)在憤悱時(shí)

很多老師習(xí)慣在學(xué)生習(xí)作尚未開始時(shí)，就將例文呈現(xiàn)出來，由老師再次講解例文的精妙之處。這樣做，很容易陷入炒冷飯、機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)，學(xué)生被動(dòng)接受，效果甚微。作文還沒開始，學(xué)生已然厭煩?！安粦嵅话l(fā)，不悱不啟”。啟發(fā)要在學(xué)生憤悱之時(shí)，同樣，例文的呈現(xiàn)也應(yīng)在學(xué)生感覺到自己的不足、感覺有需要、感覺有了就能有提高的時(shí)候，是所謂“適時(shí)”。何老師三次呈現(xiàn)例文，第一次是在學(xué)生初步嘗試寫作，相互朗讀交流，并在此過程中發(fā)現(xiàn)有不足亟待改進(jìn)的時(shí)候，這時(shí)候出示《白鵝》片段，結(jié)合段落辨析，給學(xué)生“出三招”。第一招：用簡單一句話寫出特點(diǎn)；第二招：用例子說明特點(diǎn)；第三招：用上積累的詞集中體現(xiàn)特點(diǎn)。然后要求學(xué)生用上這三招修改習(xí)作。三招均緊扣“特點(diǎn)”而來，用于修改的對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)如何寫清楚“特點(diǎn)”可謂非常有效、有如及時(shí)雨一般的指導(dǎo)。

3.欲窮千里目，更上一層樓

寫作方法的滲透不能一蹴而就，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和習(xí)得效果逐步深入。何老師在本課中第二次呈現(xiàn)例文，是在學(xué)生第一次修改習(xí)作，正感覺自己有所進(jìn)步之時(shí)，但是進(jìn)步的空間肯定還很大，這時(shí)候教師適時(shí)提升要求，分別出示《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》中的四個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文都寫了人與動(dòng)物的交往、人對(duì)動(dòng)物的觀察和接觸、人因動(dòng)物的所思所想。得出“我”應(yīng)參與其中，沒有“我”就寫不出“喜愛”的結(jié)論，這時(shí)再對(duì)學(xué)生的修改提出進(jìn)一步要求：把“我”寫進(jìn)去。課的末尾，作為課外延伸，何老師再次簡單呈現(xiàn)了課文中的幾句話，讓學(xué)生感受到正話反說的寫法，至于嘗試則放到課外或者以后，也是符合學(xué)生實(shí)際的，因?yàn)檫@對(duì)四年級(jí)孩子而言是偏難的，但不妨礙他們?cè)诮窈蟮拈喿x中關(guān)注這種寫法。

三、緊盯習(xí)作整個(gè)過程，抓“習(xí)作習(xí)慣”的培養(yǎng)

1.快速作文的習(xí)慣

寫作是一個(gè)非常個(gè)體化的行為，靈感的稍縱即逝，言語表達(dá)的時(shí)效性和不可控性，大班化的課堂集體教學(xué)環(huán)境，常常會(huì)讓孩子們的思路受阻、被擾，甚至被打斷。如何不被錯(cuò)別字、不會(huì)寫的字、暫時(shí)不會(huì)的詞、別人的咳嗽聲、私語聲所干擾？何老師用“快速寫”三個(gè)字來應(yīng)對(duì)，并用三個(gè)提醒——“不會(huì)寫的字一律空著不糾結(jié)；寫的過程中要修改，可以不用修改符號(hào)；寫不完用省略號(hào)直接讀出來”，保證孩子們思維的暢通無阻。當(dāng)下，我們的習(xí)作教學(xué)就是太糾結(jié)了，糾結(jié)于卷面整潔、糾結(jié)于整齊劃一，以至于抹殺了孩子們最寶貴的東西，比如靈感，比如表達(dá)力。

2.修改習(xí)作的習(xí)慣

囿于教學(xué)時(shí)間，通常老師們習(xí)慣把修改的過程給隱形化、個(gè)體化，變成了學(xué)生個(gè)人的不公開的行為，這樣學(xué)生們修改的過程無法呈現(xiàn)，教師看不到他們?yōu)槭裁葱薷?，他們修改的幅度也僅限于幾個(gè)詞幾句話。何老師則將修改作為習(xí)作教學(xué)的重頭。在這兩節(jié)課上，學(xué)生們立足于自我的表達(dá)只體現(xiàn)在最開始的“快速寫作”中，大約十分鐘時(shí)間，但是緊隨其后是一而再再而三的習(xí)作修改，是反復(fù)出現(xiàn)例文、分層提出要求的修改，是緊鑼密鼓從詞到句到段落的大幅度的修改。何老師不僅讓學(xué)生一再修改，還多次呈現(xiàn)、表揚(yáng)甚至盛贊孩子們修改后“面目全非”的卷面。這樣做的目的，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)照習(xí)作要求進(jìn)行修改的方法，同時(shí)也讓孩子們潛移默化地理解修改對(duì)于習(xí)作的意義。而這，筆者以為，是非常重要的！

3.評(píng)價(jià)習(xí)作的習(xí)慣

小學(xué)生對(duì)文章的欣賞，往往會(huì)停留于“用了很多好詞好句”“寫得很美”，諸如此類淺層次的認(rèn)識(shí)上，這源于孩子本身對(duì)文字的鑒別能力的欠缺，對(duì)什么是好的文章不甚了了，也可能源于教師平時(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)能力的淡漠和忽視。何老師的習(xí)作教學(xué)，評(píng)價(jià)也是貫穿始終的一個(gè)要求。寫作內(nèi)容的真實(shí)與否、題目是否有表現(xiàn)力、初步習(xí)作是否通暢，都要求學(xué)生相互之間判斷、打分。這樣的評(píng)價(jià)不僅有思維訓(xùn)練，更有聽辨能力的訓(xùn)練。在兩次修改后，則通過“你覺得他這樣寫寫出喜愛了嗎”來引導(dǎo)學(xué)生辨析他人所寫文字的生動(dòng)性、具體性和情感表現(xiàn)力，這是直接對(duì)學(xué)生的鑒賞力的培養(yǎng)。而一個(gè)人只有養(yǎng)成了評(píng)價(jià)的習(xí)慣，養(yǎng)成了辨析的習(xí)慣，養(yǎng)成了鑒賞的習(xí)慣，才算真正懂得欣賞、學(xué)習(xí)和借鑒。