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    落實四“抓” 教好《明天要遠足》

    2018-02-22 18:31:31曾桂花
    關(guān)鍵詞:組詞語感生字

    曾桂花

    《明天要遠足》來自統(tǒng)編教材一年級上冊,是一首充滿童趣的兒童詩。這篇課文用兒童的口吻展示了兒童真實的內(nèi)心世界,表達了孩子對遠足的向往和期盼。教學(xué)本課時,我計劃用兩課時完成教學(xué)任務(wù),分為四大板塊完成。板塊一,喚醒童心,揭題釋題;板塊二,整體感知,集中識字;板塊三,品讀詩句,隨文識字;板塊四,仿創(chuàng)詩歌,練習(xí)擴展。在具體的教學(xué)中,注意做好以下四“抓”。

    一、抓難讀字,多種方式指導(dǎo)識記

    《明天要遠足》的課后有11個要求認讀的二類生字。其中,在生活中出現(xiàn)頻率較高的字有好幾個,比如“睡”“亮”經(jīng)常出現(xiàn)在家庭生活中的口語里,“老”“師”“同”經(jīng)常出現(xiàn)在校園生活中的口語中,“?!笔巧罨螂娨曋谐R姷淖?然 景觀,“那”“嗎”“什”“ 真”頻頻出現(xiàn)在日常的口語交際中。與此同時,“同”“才”是本課的一類生字。顯然,這12個生字都“名花有主”。對于這樣的二類生字,我們就撒手不管嗎?不是的。

    1.依據(jù)教材定重點,趣味識記。

    看課后生字條,在“睡”和“亮”的上方印有紅色字“目”和“ ”。顯然,帶有這兩個偏旁的字在生字條中首次與學(xué)生會面,應(yīng)該指導(dǎo)認識。

    如,教學(xué)“睡”,可以充分利用課文93頁底下的插圖,引導(dǎo)觀察:從哪里看出小姑娘睡不著?(眼睛睜得大大的)再結(jié)合課文93頁左上方的插圖,請生繼續(xù)觀察交流:夜深了,星星和月亮都已經(jīng)?(閉著眼睛睡著了)教師隨即板書“睡”,指出原來睡覺時和眼睛有關(guān),所以“睡”字帶有目字旁。接下來,教師再用自己的眼睛表演看、眨、瞪、瞄準等動作,讓學(xué)生猜字并板書,驗證與眼睛有關(guān)的字一般都帶有目字旁,以此滲透根據(jù)形旁猜字義的方法。

    2.依據(jù)學(xué)情定難點,分類突破。

    在整體感知生字時,可以分小節(jié)指名朗讀,發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中讀錯的字及時指導(dǎo)糾正。之后,抽出難讀和易錯的字或詞的卡片,請全班讀,強化讀音。再者,學(xué)生的普通話容易受生活的影響,拿我們當(dāng)?shù)貋碚f,有不少人在說話時,會不知不覺地“偷工減料”,比方,把翹舌音讀成平舌音,把鼻音n讀成邊音l,小朋友或多或少會“近墨者黑”,這就是識字教學(xué)的難點。教學(xué)時,可借助課件出示:讀翹舌音的字——“不著”“老”“的”“么”,聲母讀鼻音的字——“里”等,指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)識記,強化記憶。

    二、抓難寫字,緊扣難點指導(dǎo)書寫

    《明天要遠足》這篇課文有4個生字要求會寫,可根據(jù)字形采取適宜的教法。

    “明”的書寫難點是穿插避讓,“月”字的撇優(yōu)雅地穿過“日”字的下面,不撞不碰。可以采用“故事引導(dǎo)法”這么對學(xué)生說:“明天要去遠足了,臨行前的這天夜晚,漢字“日”娃娃激動得睡不著,跑去和漢字“月”娃娃一起睡覺啦!兩個漢字躺在一張?zhí)镒指裥〈采峡烧嬗悬c擠,怎么辦呢?你知道它們想到了什么好辦法嗎?”學(xué)生交流的過程就是對穿插避讓的感悟。

    “同”的書寫難點有兩個:第一,同字框?qū)懖徽?;第二,里面三橫的布局不勻稱。怎么突破?可采用“生評師做法”,分兩步進行。第一步,教師邊范寫同字框邊念口訣:“一筆豎,二筆橫折鉤,豎直橫平框正正。”寫好后停下筆,請學(xué)生檢查老師有沒有按要求書寫。第二步,書寫“同”里面的部分。繼續(xù)念口訣:“先寫橫,再寫口??谧稚涎仨斨芯€?!崩^續(xù)讓學(xué)生檢查。兒歌悄然滲透了字的筆畫和書寫難點,教學(xué)難點不攻自破。

    “學(xué)”的書寫難點表現(xiàn)在容易與“字”混淆及字中的三個部件安排不協(xié)調(diào)。教學(xué)時,先指導(dǎo)學(xué)生了解“學(xué)”是上下結(jié)構(gòu)的字,上面是學(xué)字頭,下面是“子”。然后溯源字理,出示金文“”,了解古人造字時,用學(xué)字頭()表示手把手地教算術(shù),用“冖”()表示房子,用“子”()字表示小朋友,“學(xué)”字的本義就是在屋子里學(xué)習(xí)算術(shù)。再引導(dǎo)學(xué)生觀察“學(xué)”字的每一個部件在田字格中所占的比例,感受學(xué)字頭上面的三點要寫得緊湊,“冖”這座房子要建得寬些,“子”字要寫得挺拔、帥氣。這樣一個部件一個部件地指導(dǎo),能夠提升學(xué)生的審美能力。

    三、抓第一次,反復(fù)朗讀提升語感

    《明天要遠足》這篇兒童詩用生動優(yōu)美的語言把真實的兒童情感具體形象地表現(xiàn)出來,充滿童趣,適合朗讀,適合在讀中培養(yǎng)語感。

    1.級級攀爬,指導(dǎo)讀好“唉——”。

    全文三節(jié)詩的開始都用了同一個感嘆詞“唉——”,把兒童內(nèi)心的興奮、期待、急切之情表現(xiàn)得淋漓盡致?!鞍Α庇筛袊@詞和破折號組成,獨立成行,在教材中第一次出現(xiàn)。第一次出現(xiàn),誰都會覺得陌生。學(xué)生通過自讀一般難以傳達句中蘊含的情感,這既是朗讀指導(dǎo)的重點也是難點,可采用“分步指導(dǎo)法”。

    第一步,先請學(xué)生回憶自己平時是怎么嘆氣的,感受“唉”是個嘆詞,讀準字音。第二步,告訴他們“唉——”字后面的這條“長尾巴”叫破折號,表示嘆氣的聲音是長長的,讓學(xué)生讀出語氣。第三步,聯(lián)系課文,結(jié)合插圖,交流小姑娘是在什么時候嘆氣的,感受語氣的輕微和潛藏的情感,讀準語調(diào)。第四步,把“唉——”放回三個小片段,讀出感覺。第五步,比賽,讀出味道。這樣,從字到句,從詞到片段,結(jié)合想象體悟,學(xué)生越讀越精彩。

    2.由扶到放,指導(dǎo)讀好“?”。

    這篇課文三節(jié)詩的最后一句均用“嗎?”或“呢?”作句尾,是問句。問句是本冊教材的第一個知識點。這三個句子,問什么?簡單易懂,學(xué)生一讀就懂。課文是怎么表達出好奇的心情的?這是朗讀指導(dǎo)的重點。教學(xué)時,可以采用“帶讀法”,教師先拿出第一節(jié)詩中的問句,反復(fù)帶讀,讓學(xué)生在直接的聽覺與視覺中領(lǐng)略問句的語調(diào)、語氣及表情,感受人物的心情,提升語感。當(dāng)學(xué)生掌握朗讀技巧后,再讓他們自讀第二節(jié)和第三節(jié),就水到渠成了。

    心理學(xué)告訴我們,“第一印象”總會給人深刻的印象。對于第一次出現(xiàn)的、學(xué)生陌生的,進行直接指導(dǎo),能減少負面干擾,省時高效。

    四、抓特色處,聯(lián)系生活落實語用

    語文的課程性質(zhì)決定了語文是“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。顯然,學(xué)以致用是學(xué)習(xí)語文的重要價值。

    1.組詞,積累中運用語言。

    “巧婦難為無米之炊”,要讓學(xué)生較好地運用語言文字,就必須有量的積累,才能有質(zhì)的提升。字詞如磚瓦,要建起一幢“語言摩天大廈”,必須囤積足夠的字詞。指導(dǎo)給生字組詞時,我們通常是你說、他說、我也說,說完就罷。如此,雖然給字組了詞,但學(xué)生在這轉(zhuǎn)瞬即逝的交流中理解了多少?

    如今,大街小巷掛滿店名牌名,校園里東墻西壁貼滿名言警句。教學(xué)組詞時,何不充分利用這些資源?以“學(xué)”字教學(xué)為例,我聊天式地與學(xué)生交流:“作為一名小學(xué)生,看到別人有困難了,我們應(yīng)該怎么樣?能說個帶有‘學(xué)’的詞語嗎?不急,如果一時想不出,你可以回憶一下掛在學(xué)校各個角落的宣傳標語?!睂W(xué)生的靈感頓時來了,“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”脫口而出。我繼續(xù)追問:“看到大家都在努力學(xué)習(xí),我們也應(yīng)該?”(“好好學(xué)習(xí),天天向上。”“愛科學(xué),學(xué)科學(xué),用科學(xué)?!薄皩W(xué)海無涯,遇到不懂的問題應(yīng)當(dāng)有什么精神?”(“學(xué),然后知不足?!薄皩W(xué)問,學(xué)問,不懂就問?!薄┱n件隨著學(xué)生回答出示標語,加深學(xué)生的視覺感知。此時,學(xué)生不僅積累了一個字或幾個詞,還學(xué)會了在生活中運用。

    2.仿寫,遷移中發(fā)散思維。

    學(xué)寫作和學(xué)走路一樣,一般從模仿開始。《明天要遠足》這首詩歌采用了反復(fù)詠嘆法。第一、二節(jié)前三行的結(jié)構(gòu)一樣,內(nèi)容相近。后兩行皆是問句,構(gòu)句方式也相似。抓住兒歌中相同的句式,讓學(xué)生仿創(chuàng),既能落實“語用”,又能發(fā)散學(xué)生思維。仿創(chuàng)時,可用循序漸進法。課件出示:“那地方的___,真的像___說的,那么___嗎?”先請學(xué)生借助課文插圖說說畫面的內(nèi)容,再發(fā)揮想象說說畫外的內(nèi)容;先交流聽老師說的(除了海有多種顏色、云是潔白柔軟外,還會告訴小朋友什么),再交流聽其他人說的;先練習(xí)以上的小片段,再放眼整首詩歌。這樣,由易到難,由淺入深,能兼顧每個學(xué)生的發(fā)展。

    總而言之,教學(xué)《明天要遠足》時,教師既要依據(jù)學(xué)段特征指導(dǎo)學(xué)生識字寫字組詞,豐富積累;又要緊扣詩歌的文體特征,指導(dǎo)朗讀,提升語感;還要關(guān)注文本表達方式的典型特征,指導(dǎo)遷移運用,讓學(xué)生在“自主參與,快樂學(xué)習(xí)”中落實語用,得到“干貨”。

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