巧設(shè)懸念讓故事更可見
——《牛郎織女》教學(xué)及點(diǎn)評

執(zhí)教/張立華 點(diǎn)評/張宏軍（特級教師）

【教學(xué)內(nèi)容】

蘇教版六上第四單元第13課。

【設(shè)計(jì)理念】

所謂“故事”，更多的是對以往發(fā)生事情的回憶，講故事的目的一般在于對某個(gè)觀點(diǎn)的驗(yàn)證或者某個(gè)觀念的強(qiáng)調(diào)，因此，單純的故事，其實(shí)還只是一種表象。然而，當(dāng)故事成為一種文學(xué)形式后，對故事便提出了“自己能說話”的要求。故事如何能自己說話？其中一個(gè)重要的手段，便是懸念的設(shè)置。有懸念，自然就有解懸，在設(shè)懸與解懸之間，故事的意義便會(huì)在聽眾的心靈中自然流溢出來。一般而言，故事設(shè)置懸念包括情節(jié)方面的懸念、伏筆方面的懸念以及修辭方面的懸念。

一設(shè)懸念——情節(jié)曲折想象好

1.這個(gè)民間故事篇幅比較長，要講好這個(gè)故事，首先要了解故事情節(jié)。我們來看看故事主要有哪些情節(jié)。試著用四個(gè)字來概括每個(gè)故事的情節(jié)。

2.交流，板書。

3.隨著故事情節(jié)的發(fā)展，人物的命運(yùn)也發(fā)生著變化。說說看。

從這張圖可以看出，故事情節(jié)有什么特點(diǎn)？（一波三折 曲折生動(dòng)）

4.請大家快速記憶故事的情節(jié)。

5.根據(jù)故事情節(jié)，說出故事的主要內(nèi)容。

6.要講好故事，還要根據(jù)故事情節(jié)展開合理的想象。在這個(gè)故事中，從哪里開始，故事發(fā)展急轉(zhuǎn)直下，牛郎織女的命運(yùn)發(fā)生了巨變,令人揪心？（從王母娘娘抓走織女，故事進(jìn)入高潮部分。）

我們先來看看抓走織女前牛郎織女的生活。指名讀。牛郎織女生活得怎么樣？

出示：從此，牛郎在地里……他們有了一兒一女。

在古代，老百姓認(rèn)為幸福生活的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

是的，人們的要求并不高，男耕女織，生活衣食無憂，是一個(gè)方面?！昂谩弊质怯赡膬蓚€(gè)字組成的？看來，有兒有女，也是幸福生活的重要指標(biāo)。

7.再看看織女被抓走后，牛郎織女的命運(yùn)怎樣。

出示：從此以后……兩人只能隔河相望。

牛郎織女的結(jié)局怎樣？此時(shí)什么心情？“只能”一詞不僅表現(xiàn)了牛郎織女的無奈、不幸，也表現(xiàn)了王母娘娘的冷酷無情。

8.王母娘娘是怎樣抓走織女的？請默讀第9自然段，圈畫出表現(xiàn)王母娘娘冷酷無情、心狠手辣的詞語。

危急時(shí)分，織女只說了一句話——“快去找爸爸！”重要的話說一遍嗎？這樣喊，更有講故事的味道。

9.同學(xué)們真會(huì)想象。講好故事，就要展開合理想象。王母娘娘為什么一定要抓走織女，拆散牛郎織女？她是怎么想的呢？

出示：再說天上，王母娘娘得知織女下嫁人間，氣得暴跳如雷：“織女啊，________________?！?/p>

王母娘娘當(dāng)時(shí)什么語氣，什么手勢？

10.練習(xí)講故事。主要講抓走織女這一情節(jié)。第二位同學(xué)在講故事時(shí)，要說一說，在第一位同學(xué)講故事的基礎(chǔ)上，有什么值得借鑒和改進(jìn)之處。

【點(diǎn)評：所謂記憶，就是對生命之流中某個(gè)特別的地方的回憶。有了特別的地方，記憶才能按圖索驥，從而到達(dá)這個(gè)地方，并形成回味。所以，講故事一定要能夠在直線前進(jìn)的時(shí)間之流中，設(shè)置不一樣的情節(jié)，這樣，聽者就會(huì)形成某種記憶和回味的快樂，從而使故事對聽者產(chǎn)生“生動(dòng)”的感覺。本環(huán)節(jié)，教者采用了三種方法，讓學(xué)生感受到了故事情節(jié)的曲折和懸念感。一是，讓學(xué)生感知情節(jié)圖。那彎彎曲曲的情節(jié)圖，從直觀上必然引起學(xué)生的好奇，從而使故事有了神秘感。二是，對比牛郎織女以故事高潮為界的前后生活，震顫了學(xué)生的心靈。三是，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生自己制造故事的懸念，并且自己沉浸到故事當(dāng)中，從而進(jìn)一步體味故事，獲得快感。三個(gè)步驟，從表入里，從故事到心靈，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度越來越高。

二設(shè)懸念——伏筆自然暗示妙

1.人們之所以愛聽、愛講這個(gè)民間傳說，除了情節(jié)曲折生動(dòng)外，它一定還有其他的奧妙，我們接著去探秘吧。這是老牛臨終前的囑托。

出示：“我不能……你就披上我的皮……”老牛話沒說完就死了。

同學(xué)們頭腦中一定有很多問號：皮剝下來留著干嘛？什么緊急的事？披上皮有什么用？故事接下來的發(fā)展就回答了上面的問題，前后銜接得十分自然，引人入勝。

2.文中還有沒有伏筆?。开?dú)立思考，同桌交流。

出示：牛郎照看那頭老牛很周到……舔舔他的手呢。

牛郎對老牛特別關(guān)心，照看周到，體現(xiàn)在哪里？

牛郎為什么對老牛這么好呢？心地善良的牛郎精心照料老牛，和老牛相依為命，為后文老牛報(bào)答牛郎埋下伏筆。

3.牛郎為什么能遇見織女？

出示：老牛說：“明天黃昏的時(shí)候……可別錯(cuò)過了這個(gè)機(jī)會(huì)呀！”

老牛是民間傳說中的神性人物，它在這個(gè)故事中發(fā)揮著重要的作用。老牛告訴牛郎在樹林里，會(huì)遇到一位美麗的姑娘，為下文牛郎織女相識(shí)相愛埋下伏筆。

【點(diǎn)評：故事吸引人的另一個(gè)手段，就是其優(yōu)美性。所謂優(yōu)美，就是合目的性和合規(guī)律，并且使人感到一種“恰好”，而這種恰好，就自然引起了人的愉悅而不至于有太大的情緒波動(dòng)。故事產(chǎn)生美感的一個(gè)手段，便是設(shè)置伏筆。伏筆會(huì)造成故事的節(jié)奏感。正如音符的節(jié)奏，當(dāng)一個(gè)音符奏出之后，聽者若是能在后面的旋律中再次聽到這個(gè)音符的回聲，那聽者就會(huì)感到某種愉悅，從而認(rèn)為這個(gè)音樂是優(yōu)美的。故事也是一樣，當(dāng)設(shè)置了一個(gè)伏筆之后，聽者能夠在故事的前進(jìn)中，再次與之相遇，并且產(chǎn)生某種釋然，則聽者一定是愿意聽這個(gè)故事的。本環(huán)節(jié)，教者向?qū)W生呈現(xiàn)了具有神性的老牛的幾次伏筆，一方面老牛勤勞耐苦的精神一直就感動(dòng)著男女老少，另一方面，也弘揚(yáng)了中華民族勞動(dòng)者的優(yōu)秀美德，更重要的是，讓學(xué)生欣賞到了故事的節(jié)奏感，從而使課堂產(chǎn)生了較好的效果。】

三設(shè)懸念——設(shè)問有意興致高

1.我們比較兩個(gè)句子。你喜歡哪一句呢？

出示：

一天晚上，牛郎走進(jìn)牛棚，忽然聽到一聲“牛郎！”是誰叫他呢？回頭一看，微弱的星光下面，原來是老牛在講話。

一天晚上，牛郎走進(jìn)牛棚，忽然聽到老牛在叫他：“牛郎！”

第一句好，第一句中的問句吸引人，讓聽眾想往下聽。而第二句平鋪直敘，十分平淡。

2.了解設(shè)問的作用。設(shè)問是為了強(qiáng)調(diào)某部分內(nèi)容，故意先提出問題，明知故問，自問自答，讓聽眾產(chǎn)生興趣，引人入勝。

3.指導(dǎo)朗讀。

文中像這樣的設(shè)問句還有兩個(gè)。出示：

過了一會(huì)兒，其中的一個(gè)離開伙伴……名字叫織女。

牛郎得知織女被王母娘娘抓走……挑起來就往外跑。

【點(diǎn)評：故事除了情節(jié)懸念和伏筆懸念之外，講述者在講述技巧方面也是要十分注意的，因?yàn)檫@同樣是吸引聽者的必不可少的措施。如何使口語化的講述引人入勝？本故事在很多地方采用了“設(shè)問”的方法。設(shè)問的好處在于某種提醒，一方面是要求聽者不要走神，更重要的是提醒聽者，這是重要人物的出場或者重大事件的發(fā)生，從而使聽者凝心聚力地聽下去。在這方面，它有點(diǎn)像音樂的重音。每一個(gè)重音的敲響，都預(yù)示著一個(gè)重要旋律的開端。在本環(huán)節(jié)，教者正是抓住了故事這樣的一個(gè)特點(diǎn)，吸引了學(xué)生，激發(fā)了其好奇心，并使他們學(xué)有所得。】

【總評】

1.本課從文學(xué)表達(dá)方面向?qū)W生揭示了故事的秘妙。故事，由過去發(fā)生的一件事情，變成一直能夠流傳的“故事”，這其間當(dāng)然是有一定的秘妙的。這秘妙便在于諸多懸念的設(shè)置。故事中彌漫的引起記憶的情節(jié)的懸念，有使故事成為一個(gè)優(yōu)美整體的伏筆的懸念，有使故事變得引人入勝的提醒式的懸念。這諸多懸念的揭示，讓學(xué)生感受到了故事的美感，從而沉浸在課堂里而不能自拔。

2.本課從語用學(xué)層面使學(xué)生感受到了故事講述的魅力。所謂語用學(xué)，便是情境和語言的交織和融合。本堂課以懸念設(shè)置為抓手，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，想象故事，并且從鑒賞的角度，欣賞故事使用講述技巧而表現(xiàn)出來的講故事本身的生動(dòng)性，從而使學(xué)生在實(shí)踐層面上真正體驗(yàn)到了故事的風(fēng)采。

3.本課從教育學(xué)的角度使學(xué)生感受到了“故事本身會(huì)說話”的魅力。故事最大的好處，就是本身能夠說話，也就是其象征性。本堂課，教者始終以美好愛情生活、美好親情生活以及美好百姓生活為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。懸念揭示的最終目的，也是為了讓學(xué)生感受到美好生活的幸福及其來之不易，而這揭示含而不露，潤物無聲。我想，這也是語文教育的應(yīng)有之義。