小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)的策略研究

（陜西省寶雞市小學(xué)教師培訓(xùn)中心 陜西寶雞 721001）

隨著新課改的推進，現(xiàn)代教育對教師素養(yǎng)的要求越來越高。因此，進行小學(xué)骨干教師培訓(xùn)就顯得非常重要，這有利于發(fā)揮骨干教師的表率作用，促進教師隊伍的建設(shè)，從而推動我國小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。筆者圍繞小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)的策略進行了以下幾點研究。

一、通過互動探討的方式，提高教師的專業(yè)文化素養(yǎng)

小學(xué)語文骨干教師自身就具有一定的理論水平和教學(xué)經(jīng)驗。因此，我們在進行小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)時，可以通過互動探討的方式，讓教師探討共同的教學(xué)問題，分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗，從而促進他們語文文化素養(yǎng)的提高。[1]

互動探討的方式有課題研究、集體探討、案例分析和學(xué)術(shù)沙龍等形式。其中案例分析是培訓(xùn)教師的重要方式，它以案例為依托，通過讓骨干教師對一些經(jīng)典案例進行分析，引導(dǎo)他們充分發(fā)表自己的觀點和看法，促使他們將培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)實踐結(jié)合起來，這樣既加深了他們對教學(xué)理念的理解，又提高了他們的語文基本素養(yǎng)。此外，課題研究也是培訓(xùn)教師的重要方式，我們培訓(xùn)時可以將骨干教師進行分組，各組通過討論確定相關(guān)的研究課題，制定詳細(xì)的研究計劃。限于集中培訓(xùn)的時間不是很長，各組成員可以帶著計劃回到各自學(xué)校后通過搜集信息，查閱資料、教學(xué)實踐和研究反思等方式，得出研究報告，然后集中一兩天展示研究成果。這樣通過課題研究的方式，使骨干教師能積極、主動地參與到培訓(xùn)過程中，有效提高了他們進行小課題研究的能力。總之，我們在組織小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)時，可以采取互動探討的方式，通過創(chuàng)造良好的探討氛圍，促進骨干教師主動地研究和思考教學(xué)問題，促進他們語文文化素養(yǎng)的提高。[2]

二、通過理論結(jié)合實際，提高教師的課堂教學(xué)能力

在進行小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)時，我們應(yīng)該加強教師對語文專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，讓他們利用學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)自身的教學(xué)實踐，從而促進他們課堂教學(xué)能力的提高。因此，我們可以通過理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，加強培訓(xùn)的針對性和實用性，從而實現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)。

例如：我們開設(shè)了《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《教師師德修養(yǎng)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》、《小學(xué)語文優(yōu)秀微課設(shè)計引領(lǐng)》、《基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計》等培訓(xùn)課程，拓寬骨干教師學(xué)習(xí)理論知識的途徑，促進他們教學(xué)理論水平的提高。此外，我們還組織骨干教師通過“浸入式”跟崗培訓(xùn)，深入到我市優(yōu)秀一線學(xué)校，利用課堂觀摩、講課、評課和評價交流等形式，切實提高他們運用理論知識指導(dǎo)教學(xué)實踐的能力。在進行課堂講課時，骨干教師可以運用最新的教學(xué)理念和方法，發(fā)揮語文的人文關(guān)懷作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。之后，我們組織交流研討，促使骨干教師對自身實踐教學(xué)行為進行反思，進而促進他們教學(xué)能力的提升?？傊?，我們在進行骨干教師培訓(xùn)時，應(yīng)該加強和實際問題的聯(lián)系，通過培訓(xùn)更新教師的知識，從而提高他們的課堂教學(xué)能力。

三、通過評價的方式，提高培訓(xùn)教師的效果

評價是實施培訓(xùn)過程中搜集信息和評價培訓(xùn)項目價值的方式，對于培訓(xùn)有著重要的意義。因此，學(xué)校要對培訓(xùn)的骨干教師進行相關(guān)的評價，通過了解骨干教師的情況，從而提高培訓(xùn)的效果。

我們要對小學(xué)語文骨干教師需求進行評價，骨干教師作為受訓(xùn)人員，自身就具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，他們的意見具有很高的價值和意義。因此在進行培訓(xùn)前，應(yīng)該對骨干教師的基本情況有所了解，可以通過網(wǎng)絡(luò)和直接深入到一線學(xué)校讓教師填寫調(diào)查問卷的形式，了解教師的知識背景和個人情況等信息。在培訓(xùn)過程中，我們要充分考慮骨干教師的需求，如骨干教師希望加強自身哪些方面的培訓(xùn)？在教學(xué)過程中遇到哪些問題和困惑？對哪些教學(xué)理論和教學(xué)方法感興趣等等。之后，針對教師的具體情況對培訓(xùn)的內(nèi)容進行調(diào)整，針對教師需要培訓(xùn)的不同方面采取相應(yīng)的培訓(xùn)方式，從而促進培訓(xùn)效果的提高。此外，我們還可以組織參訓(xùn)的骨干教師對培訓(xùn)授課教師進行評價，既加強了兩者之間的交流，也激發(fā)了教師參與培訓(xùn)的積極性。在培訓(xùn)結(jié)束前，我們也對骨干教師的培訓(xùn)收獲按小組進行匯報展示，從而了解培訓(xùn)是否具有實效性。

總之，促進小學(xué)語文教師專業(yè)化素養(yǎng)的提升是社會發(fā)展的要求。因此，我們培訓(xùn)院校應(yīng)該定期對骨干教師展開培訓(xùn)，通過互動探討、理論聯(lián)系實際和評價的方式，優(yōu)化小學(xué)語文骨干教師的培訓(xùn)工作，促進小學(xué)語文教師教學(xué)水平的提高。