小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐思考

吳桂寧

(防城港市防城區(qū)茅嶺鎮(zhèn)響水小學(xué) 廣西 防城港 538000)

一、尋求轉(zhuǎn)變,推進語文教學(xué)的教學(xué)改革進度

首先,就是從教學(xué)內(nèi)容方面進行轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不拘泥于教材本身,而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫x取一些貼近現(xiàn)實生活的現(xiàn)實性的教材。尤其是一些立意較為深刻具有藝術(shù)性的文本進行典范性的閱讀和理解。二是要從小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)方法入手進行轉(zhuǎn)變,從過去的知識傳授變成現(xiàn)在的以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標,交往互動式的教學(xué)方法,集中來表現(xiàn)學(xué)生的自身思維能力和創(chuàng)新點,讓教學(xué)的方式更具有開拓性更具有開放性。第三方面就是教師角色應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變,從過去的知識傳授者變成如今新課程課堂當(dāng)中的引導(dǎo)者,自主探究合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者,以及整個課堂活動的組織者以及促進者。

二、教師應(yīng)在課堂教學(xué)當(dāng)中凸顯學(xué)生的主體地位

學(xué)生作為課堂的主體學(xué)習(xí)者,應(yīng)當(dāng)是問題的設(shè)計者,也是教學(xué)內(nèi)容的探究者,更應(yīng)該是整個課堂教學(xué)節(jié)奏的控制者,最重要的是學(xué)生應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)目標的體現(xiàn)者。傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中,問題的設(shè)計者一定都是教師,而實際的新課改的課程當(dāng)中應(yīng)改變這一現(xiàn)狀,讓學(xué)生成為問題的設(shè)計者,新型的課程改革也提出了這一新的觀點,就是在課程當(dāng)中教師和學(xué)生應(yīng)是互為師生的關(guān)系。學(xué)生作為教師的合作伙伴,不僅能夠提出問題,而且還能夠提出比教師提出的問題更有價值的問題,或者是學(xué)生提出的問題,能夠給教師的教學(xué)設(shè)計帶來很大的啟發(fā)。

三、對照四個標準,得出最佳的提問方案

整個閱讀教學(xué)的過程,就是提出問題、進行分析、最后解決問題的一個完整的過程,而問題的質(zhì)量直接影響著創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境如何,而探究的深入和目標的達成也受到一定的影響。閱讀教學(xué)的最佳提問方案,應(yīng)當(dāng)從下面的幾個特點出發(fā),一是具有綱領(lǐng)性,就是所提出的問題應(yīng)當(dāng)是整節(jié)課的核心內(nèi)容。二是這個問題具有一定的可探究性。即這個問題的解決需要學(xué)生進行一定的思考和深入的探究,這能夠激起學(xué)生探究的欲望。三是提出的這個問題在解決的過程當(dāng)中,最好能夠讓學(xué)生展現(xiàn)出自己的一些疑問,并且暴露學(xué)生在知識學(xué)習(xí)當(dāng)中的一些困惑和障礙,讓學(xué)生在成長中學(xué)習(xí),探究問題的過程當(dāng)中有荊棘和坎坷,才能夠最后體會到成功的喜悅,學(xué)生解決了問題之后,才會有發(fā)自內(nèi)心的成就感和喜悅感。四是問題要具有開放性。更利于學(xué)生、教師以及和書本之間進行對話與交流,有利于學(xué)生在紛繁復(fù)雜的事物當(dāng)中認識到問題的本質(zhì),進而進行多角度多層次的思考問題,最終做到全方位的解決問題,如此不僅提升了學(xué)生的解決問題的能力,還讓學(xué)生的思維更加縝密。

四、提升閱讀教學(xué)的教學(xué)層次

依靠各種力量來增強閱讀教學(xué)的人文性。要增加學(xué)生的文化力量的途徑有很多種,其中最重要的途徑就是通過多讀書來完成的。尤其是讀一些名人的書籍。其次還要增加學(xué)生的藝術(shù)力量。這就需要教師研究自己的課程內(nèi)容,并與新課程的標準相結(jié)合,完成教師角色的轉(zhuǎn)變,并且致力于創(chuàng)新和改革,以創(chuàng)新的教學(xué)方法來讓自己的課堂充滿感染力,而賦予學(xué)生藝術(shù)的力量,愛因斯坦曾經(jīng)有一句名言說,熱愛是最好的老師。教師是人類靈魂的工程師,也是我國辛勤的園丁,應(yīng)矢志不渝的讓自己的教學(xué)熱情澆灌給孩子們,用自己的誠摯和友善,寬容與博大,去讓學(xué)生理解和尊重自己,獲得他們的信任與支持。

同時在教學(xué)當(dāng)中,教師還應(yīng)明白掌握學(xué)習(xí)方法比掌握知識更為重要。所以在閱讀教學(xué)當(dāng)中,必須要做到有法可依,有法必依,這里講的法就是我們所說的學(xué)習(xí)方法。語文教師根據(jù)自身的語文教學(xué),教語文的多年經(jīng)驗,總結(jié)出自己看得見,摸得著,用得上的學(xué)習(xí)方法,或者一些規(guī)律技巧,具體的傳授給學(xué)生,在實踐活動當(dāng)中,讓學(xué)生感受到這些教學(xué)方法的具體應(yīng)用。從而讓學(xué)生制定自己的閱讀計劃,選擇適合自己的閱讀方法進行閱讀。長此以往,這將會成為學(xué)生終身受益的良好閱讀習(xí)慣,為他們未來的發(fā)展奠定好的基礎(chǔ)。

總結(jié)

總的來說在小學(xué)語文,閱讀的教學(xué)實踐當(dāng)中,教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想,轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容,按照具體的標準進行教學(xué)的創(chuàng)新與改革,從而落實新課程改革在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用,讓語文閱讀教學(xué)活動具有更深的層次性,從而讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中進行自我檢查,自我評價,自我補救,直至它們形成良好的閱讀習(xí)慣。