小學語文教學中的德育滲透研究

戴月琦

(安慶師范大學 教師教育學院 安徽 安慶 246133)

德育作為教育的起點,已經(jīng)成為社會高度關注的一個重要話題,加強對小學生的思想品德教育,是一個學校教育和德育管理的起點與歸宿。早在唐代,韓愈就說過:“師者,傳道授業(yè)解惑者也?！边@揭示了教師的使命不僅是“教書”還有“育人”,語文學科更是因為其獨特的學科特征成為德育教學的主要陣地,利用語文課堂進行德育教學,需要借助語文課本為工具,但目前的語文課堂現(xiàn)狀往往是教師語重心長、苦口婆心地對一篇篇課文進行分析,學生卻左耳進右耳出,達不到德育的實效,究其原因是教師未能將教學內(nèi)容與學生生活緊密相連、打動學生的內(nèi)心,學生在情感上肯定和接受的東西,才能成為他們在理性上肯定和接受的東西。因此,每一位小學語文教師都應該肩負起既“教書”又“育人”的使命,寓德育于語文教學之中,樹立學生正確的世界觀。

一、小學語文教學中德育滲透存在的問題

(一)重智育輕德育。隨著人民生活水平的不斷提高,教育受到了整個社會前所未有的關注,教育市場的競爭十分激烈。受目前我國教學評估體系的影響,各所學校把學生成績看成教學質(zhì)量評估最重要的指標,把學生升學率看成影響學校發(fā)展的重要因素。盡管當前我國強調(diào)發(fā)展素質(zhì)教育,德育作為素質(zhì)教育的靈魂卻經(jīng)常被忽視,在語文教學中,教師把大部分時間花在知識的傳授上,放棄對學生進行人文的熏陶和價值觀的培養(yǎng),導致德育經(jīng)常缺席,或僅僅流于形式。德育被看作是德育素材的簡單堆積,過分地追求教學的形式化、規(guī)?；?這無疑是與素質(zhì)教育的目標背道而馳的。

(二)德育內(nèi)容選擇偏差。受長期思維定勢的影響,教師對德育內(nèi)容的選擇往往與學生生活實際相脫節(jié),大部分教師只關注德育的“政治性”,忽視了德育的“生活性”,反復強調(diào)道德原則與規(guī)范,過分注重歷史文化、英雄人物事跡的講解,導致道德陷入了“單向授知與灌輸”的誤區(qū),無法完成預期的目標。[1]教師所使用的德育教材講究面面俱到,大而空,理論性很強,缺乏趣味性,不能給學生帶來真情實感的體驗,難以讓學生吸收和內(nèi)化,更談不上引起學生的共鳴,如此,學生解決道德實際問題的能力也就得不到提升,這樣空洞的教化,是起不到德育應有的效果的。

(三)德育方法缺乏創(chuàng)新。在德育實踐中,教師經(jīng)常把學生看作是道德知識的接收器,沒有把學生放在平等的地位上,把德育教學視作給學生施加外部道德影響的過程,更多的關注學生的整齊劃一,將學生放在預先設定好的條條框框中,從而忽視了學生的主體地位,缺乏了對學生的關注和反饋。例如,很多教師要求學生讀完名人傳記后寫讀后感,學生出于對教師的敬畏不得不完成作業(yè),從網(wǎng)上復制粘貼一段交上去草草了事,然而,這項任務是否觸動了學生內(nèi)心的琴弦,使學生獲得心靈的啟迪,語文教師認為這不是她們的職責,不會過多關注。

二、小學語文教學中德育滲透的途徑

(一)在字、詞學習中滲透德育。字詞的教學包含于閱讀材料的學習之中,漢字在不同的語境中構成了語言節(jié)奏,產(chǎn)生不同的語意變化,蘊含著文字的美感,表達了作者的情感,教師在教學中應善于激發(fā)學生學習的興趣和欲望,以潤物無聲的教達成學生學習語文的逐漸感悟,以活潑生動的教學帶給學生快樂的學習情緒,從而讓學生產(chǎn)生愛上語文的情感。教師可根據(jù)漢字的構字規(guī)律、運用美育教學的原則,有機滲透德育。[2]教師通過引導學生仔細觀察漢字結構,體味其中的人文之道。比如,在學習“舒”這個字的時候,教師可以引導學生觀察,“舒”字左邊是舍得的“舍”,右邊是給予的“予”,舍得給予別人,自己才會舒心快樂。通過探究漢字的構造強化了學生的記憶,同時可以引申做人的道理,增添學生學習興趣,掌握漢字文化,提升審美情趣,使德育達到水到渠成的效果。

(二)在閱讀教學中滲透德育。小學語文課本中包含著許多德育素材,凝聚著作者的情感精華。教師應從學生的實際水平出發(fā),選取合適的內(nèi)容和方法,對學生的潛能進行挖掘,陶冶學生的情操。通過閱讀寫景文,體會大自然的美好風光,體味人與自然的和諧之美;通過閱讀狀物文,學會真愛生命,感受人與動物植物之間和諧共處;通過閱讀唐詩宋詞,體會我國古代燦爛文化,感受古代人民智慧結晶。在閱讀教學中,教師要把握課文的思想感情,引導學生進行理性思維,體會課文意蘊,使學生在細微處理解作者的思想脈搏。[3]如在學習《給予樹》這篇課文時,通過齊讀、默讀、自由誦讀、分段讀、分角色朗讀等不同的閱讀方式,讓學生在語境中體會金吉婭的善良、體貼,帶著感情進行體驗,在濃郁的愛的氛圍中,與作者產(chǎn)生共鳴。

(三)在寫作教學中德育滲透。小學語文作文可以培養(yǎng)小學生觀察、理解事物的能力,提升小學生口語和書面用語的表達水平,因此,小學語文作文也承擔著德育教學的重任。比如,教師可以在母親節(jié)的時候,可以鼓勵學生回家為媽媽做一件力所能及的事情,再以周記、作文的形式將媽媽的表情、語言記錄下來,不僅能夠鍛煉小學生寫作的能力,同時也是一次非常好的學會感恩的教育。此外,教師在批改小學生作文的時候,要多鼓勵,多發(fā)掘他們文章中的閃光點,使學生在閱讀評語的時候有所領悟,有所觸動,有所滿足。對于作文中不正確、不成熟的想法,教師要用開導性的語言對他們進行心里疏通,幫助他們形成正確的人生觀、價值觀。還可以選擇一些優(yōu)秀的作文當作范文在全班同學面前朗讀,使小學生產(chǎn)生一種自豪感和成就感。

綜上所述,小學語文教師需要把握語文教材中的德育的特點,將語文教學活動與德育教育有機的結合起來,充分發(fā)揮小學語文教學中教師自身的模范作用,營造民主和諧的師生關系,小學語文教學才可能創(chuàng)造奇跡。