在小學(xué)語文教學(xué)中如何讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

陳幸光

(貴州省羅甸縣羅悃鎮(zhèn)羅蘇小學(xué) 貴州 羅甸 550100)

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前語文新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容,它是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的客觀要求,是提高教學(xué)效率的有效方法之一。實(shí)施小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)需要教師運(yùn)用一定的教學(xué)策略。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí),能有效地保護(hù)小學(xué)生的好奇心,激發(fā)其探究的興趣,培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng),促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。筆者就對(duì)在小學(xué)語文教學(xué)中如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行一些探討。

一、在自主學(xué)習(xí)中探究

培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力,需要教師大膽放手,“扶放結(jié)合”,充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性,讓學(xué)生在課堂中能夠輕松、和諧、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一篇課文值得探究的內(nèi)容很多,如果讓學(xué)生充分地去讀書,并有意識(shí)地創(chuàng)造氛圍,能促使學(xué)生主動(dòng)地饒有興趣地去讀,促使他們?cè)谧x中積極開展思維和情感活動(dòng),加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn),對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考,從而受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自能解決的教師不講;學(xué)生似懂非懂,教師要指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,鼓勵(lì)他們大膽地試著講;學(xué)生確實(shí)不懂的,教師就應(yīng)適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥精講。

二、建立民主的課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中,教師成為課堂的主宰,其實(shí),過分強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用,就會(huì)自覺不自覺地代替了學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)從神圣的講臺(tái)上走下來,成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、鼓勵(lì)者。有了這樣一個(gè)觀念后,教師要在語文課堂中努力營造一個(gè)寬松、民主的課堂氣氛。

寬松、民主的課堂氣氛能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。首先,要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就要減少教師在教學(xué)活動(dòng)中的量,增加學(xué)生的活動(dòng)量,拓寬學(xué)生的參與面;其次要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。在課堂教學(xué)中,高度重視發(fā)展學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑能力,激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋、提問題的積極性。允許學(xué)生隨時(shí)提問,捕捉他們思維的火花,同時(shí),指點(diǎn)發(fā)問的途徑,告訴學(xué)生提問可抓重點(diǎn)、關(guān)鍵等;再次要尊重學(xué)生的主體地位,就該讓學(xué)生由靜聽,轉(zhuǎn)變?yōu)槎喔泄俨⒂?調(diào)動(dòng)他們的積極性,讓他們爭做課堂的小主人。在課堂中,教師要時(shí)時(shí)處處把學(xué)生作為具有主動(dòng)性,創(chuàng)造性、自主性的學(xué)習(xí)的主人,尊重學(xué)生,引導(dǎo)他們多問幾個(gè)為什么,培養(yǎng)他們各方面的能力。

三、找準(zhǔn)探究的切入點(diǎn)

找準(zhǔn)探究的切人點(diǎn),培養(yǎng)問題意識(shí),是探究性學(xué)習(xí)的前提。

1.從題目處切入。在學(xué)習(xí)《豐碑》一文時(shí),“豐碑”本意指高大的碑,這里比喻軍需處長的精神。教師提出疑問:“為什么說軍需處長是一座晶瑩的豐碑?軍需處長為什么會(huì)凍死在冰天雪地里?“學(xué)生帶著問題深入探究,學(xué)習(xí)從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、穿著等方面刻畫人物的表現(xiàn)方法,以及環(huán)境烘托、側(cè)面描寫等手法表達(dá)效果,收效甚佳。

2.從概括處切入。如《游園不值》中,作者僅用“滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”這句概括性的語言勾勒而未加詳細(xì)解說滿園春色到底是什么樣子,營造出一種耐人尋味的意境。學(xué)習(xí)時(shí),我根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)予以細(xì)化,讓他們展開豐富的想象,并用具體的語言描述滿園春色的情景,既加深學(xué)生對(duì)詩句意境的理解,又提高了學(xué)生的想象能力。

3.從發(fā)散處切入。如《小攝影師》一文,主要講一個(gè)小男孩兒為了辦壁報(bào),給高爾基照相,由于沒有帶膠卷,相片沒有照成,哭著離去的事。本人適時(shí)提問:“小男孩兒會(huì)不會(huì)再來?”學(xué)生各抒己見,從熱烈的討論中進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。學(xué)生主動(dòng)將思維的觸角伸向文章的發(fā)散處,從不同角度尋求答案,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維將大有裨益。

四、學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)生在教師指導(dǎo)下,由學(xué)生自主提出問題,選擇探究的策略,以個(gè)人或小組的形式,利用多種渠道收集信息,應(yīng)用各種材料解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,應(yīng)該注意以問題為中心的學(xué)習(xí),圍繞學(xué)生一些不明確的問題展開,問題的情境是其組織核心,創(chuàng)設(shè)問題情境是此設(shè)計(jì)的靈魂。教師應(yīng)切實(shí)把握自己的角色,以學(xué)生為中心,關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,最終目標(biāo)是使每一位學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。教師可設(shè)計(jì)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,全部由學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)是探究性學(xué)習(xí)的主要場所,探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于課堂教學(xué)必須整體優(yōu)化,體現(xiàn)教學(xué)的全員性、基礎(chǔ)性、開放性、實(shí)踐性、互動(dòng)性和創(chuàng)新性。教學(xué)中,教師要給學(xué)生留足思維的空間和時(shí)間,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和實(shí)踐,為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì),使其體驗(yàn)探究的方法和樂趣。

此外,探究性學(xué)習(xí)不局限于課堂,為了使學(xué)生更充分地自主發(fā)展,可以把探究性學(xué)習(xí)延伸到課外,在課外進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中逐步加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)能力,且發(fā)現(xiàn)并認(rèn)定自己的特長,為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展打好基礎(chǔ)。

總之,探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式,它并非對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的否定。在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí),凸現(xiàn)了學(xué)生的主體,能使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展,語文素養(yǎng)得到了全面的提高,體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。