關于語文課堂評價的思考

張若一

(聊城大學 山東 聊城 252000)

新課程標準明確指出:“課堂教學評價應該充分關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀,以鼓勵、表揚等積極的評價為主,使學生感受到學習的樂趣,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,幫助學生認識自我,建立自信,從而有效地促進學生的發(fā)展?！毙抡n標的評價理念對教師提出了要求,但在實際操作實施過程中,廣大教育工作者對于課程標準中提出的評價建議不能夠深刻全面理解,以評促教的意識不夠強,在課堂教學中對學生課堂應對的評價關注不夠,致使我們平時的課堂教學評價存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一:重結果,輕過程

由于舊的觀念的慣性影響,很多教師在課堂上往往還是看重學生的答案,而不太注重過程。表現(xiàn)為對學生的正確答案往往給予表揚、激勵,而對學生的錯誤答案卻輕描淡寫,一句“繼續(xù)努力吧！”就完事了。教育評價不應該只是簡單的肯定或否定。新課程標準更加重視過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。學生的正確答案是怎樣得出的?得出這一答案是否還可以有其他的過程和方法?這樣才能引導學生進行創(chuàng)造性思維活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

誤區(qū)之二:重泛化,輕特色

在同備課組成員聽課磨課實踐中發(fā)現(xiàn),語文教師用的比較多的評價語言是:好,你回答的很好。同學們,某某同學說的多好呀,把掌聲送給他。不錯,回答正確,請坐下。這樣泛化的評價語充斥課堂,通用于任何學科的課堂。作為語文課堂教學的評價就應該具有語文味道,突出語文的學科特色。應該主要針對學生在課堂上的語言實踐能力做出相應的評價,利用評價促進學生聽、說、讀、寫能力的提高,從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。

誤區(qū)之三:重激勵、輕導向

低年級課堂中,只要學生答對了問題,學生一片“棒！棒！你真棒！”老師是“很好！”“好極了！”“真聰明?！钡?。更有甚者,對于學生重復別人的答案,部分教師認為學生年齡小都給予了認同。而那些確實表現(xiàn)突出的學生即使有獨到的表現(xiàn),由于過于個性,老師害怕課堂出現(xiàn)不平靜因素,以一句“不錯”一帶而過。此外為了保護學生的積極性,有的老師現(xiàn)在就采用所謂延遲評價或模糊評價的方法,于是出現(xiàn)了在課堂上少評價甚至不評價的現(xiàn)象。學生對詞語的理解不準確或者出現(xiàn)偏差,老師不置可否;有的學生出現(xiàn)了錯誤,老師視而不見。

怎樣能夠發(fā)揮評價的診斷、發(fā)展功能呢?此種現(xiàn)狀急待改變！那么,作為未來的教育工作者,我們應該怎樣做好教學評價呢?

一、評價貴在真誠

盧梭說過:“凡是教師缺乏愛的地方,無論品格還是智慧,都不能充分地或自由地發(fā)展?！蔽覀兊恼n文是以文字為載體,承載著人的情與意,因此,語文課呼喚教師評價發(fā)自內(nèi)心,投入真情。真誠的評價應該是發(fā)自內(nèi)心的對學生的尊重和賞識,有時也許是一個期待的眼神,一個會心的微笑,或有力的大拇指,即使“無聲”,也會帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評價才是發(fā)自肺腑,才能動人心魄,遠離虛偽與做作,喚起學生的傾情投入。在教學實際中,只要運用這種方法糾正學生的錯誤時,學生們都能樂意地改正,認真思考,重新組織,把正確答案說出來。

二、評價重在激勵

鼓勵性的評價能讓學生智慧的火花得到迸發(fā),并使火花熊熊燃燒,照亮全班,讓整個課堂充滿生機。教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、友善的微笑,營造了一個充滿關愛的課堂氛圍,讓學生品嘗到被人尊重的喜悅,感受到生命存在的價值。

三、評價需要客觀

在課堂教學中,對于學生反饋的信息,教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性,既要肯定學生的成功與進步,又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤,讓學生清醒、正確地認識自我,進而主動改進自我,完善自我,促進自身發(fā)展。

四、評價力求互動

1.教給評價方法

課堂上,我教給學生“聽、想、評、聽”四步評價方法?！奥牎笔侵嘎犌宄Ψ降陌l(fā)言,這是做好評價的前提?！跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內(nèi)容進行思考,組織好評價的語言。“評”也就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣,學生評價的內(nèi)容就更具體充實,更具有針對性。

2.把握評價原則

要使學生評價更有序,更有效,必須讓他們在評價中遵循一些原則。尊重他人原則:在合作評價時,一定要尊重別人。在評價前,一定要認真傾聽別人的發(fā)言,根據(jù)他人的觀點,結合自己對問題的認識,進行思考,并選擇適當?shù)恼Z言,對別人進行鼓勵,或誠懇提出自己不同的意見?？傊?教學中如果能合理發(fā)揮教師和學生不同評價主體的互動作用,使評價向著人性化、科學化發(fā)展,則能有效地提高教學效率,促進學生的健康、和諧發(fā)展。

五、評價講究語言

有一句話這樣說:“教師充滿魅力的課堂評價語言,雖不是蜜,但可以粘住學生;雖不是磁,但可以吸引學生?！弊屛覀冴P注課堂評價,在課堂中,針對動態(tài)生成性資源——學生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式、乃至錯誤的回答等,巧妙而恰當?shù)剡M行課堂評價,使學生全身心地學習,使教與學達到更高的境界。

新的《語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”的確,“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”,語文課本更是師生想像力任意揮灑,個性自由馳騁的領域。教師評價語言應不拘一格,不能拘于一種形式。它應因人而異,因時而異,因課而異。我們可以在口頭語言的評價上機智多變,最好能廣泛搜集,加強積累,使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮,時時給學生以因時因情因景因文因人而異的新鮮評語,最好能讓學生學而不厭,聽而不倦,用自己內(nèi)在的魅力激勵學生積極主動地參與課堂教學活動,使教學達到理想的藝術境界。