新課改下小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策

彭 彩

(貴州省仁懷市中樞第一小學(xué) 貴州 仁懷 564500)

在任何階段的語文學(xué)習(xí)都要注重對學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng),在朗讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力,促進(jìn)學(xué)生對文章的理解,發(fā)展語言、陶冶情操。在語文教學(xué)的過程中,如何引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書,是每一個教育工作者應(yīng)該積極探討的問題。但是在實(shí)際的語文教學(xué)中,還是存在很多的問題,需要不斷的進(jìn)行改進(jìn)。

一、新課改下朗讀教學(xué)存在的問題

1、朗讀時間充足,卻缺乏正確的指導(dǎo) 在課改的環(huán)境下,教師已經(jīng)認(rèn)識到語文教學(xué)中存在的問題,學(xué)生缺乏朗讀的時間,于是教師根據(jù)這樣的狀況進(jìn)行了改進(jìn),在課堂上給學(xué)生留有了充足的時間進(jìn)行朗讀,但是在這樣的情況下還是出現(xiàn)了一定的問題。比如說,在語文課上,教師已經(jīng)給學(xué)生留有了充足的時間進(jìn)行朗讀,在此過程中,教師在課上安排學(xué)生按照自己的方式進(jìn)行自由閱讀,但是課堂的時間有限,學(xué)生在按照自己的方式進(jìn)行朗讀之后,留給教師指導(dǎo)的時間特別短,所以學(xué)生在此過程中沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,在今后的學(xué)習(xí)中糾正就比較困難。

2、朗讀情境華美,卻缺少參與 隨著社會的不斷發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)成了一種全新的教學(xué)手段,運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué),可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,促進(jìn)學(xué)生的語文知識的學(xué)習(xí)。但是,在此過程中也存在一定的弊端,比如說,多媒體教學(xué)多是運(yùn)用視頻、音頻、圖片等形式進(jìn)行語文教學(xué),學(xué)生朗讀的時候,經(jīng)常有背景音樂作為配合,多媒體的出現(xiàn)取代了課文錄音,在課堂上基本上就是教師離不開鼠標(biāo),學(xué)生離不開屏幕。學(xué)生慢慢去了自讀的興趣。

3、朗讀的形式花哨,卻流于表面 在傳統(tǒng)的朗讀過程中,我們經(jīng)常會看到一種課堂現(xiàn)像,在新課改的背景下,教師盡量給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。經(jīng)常是學(xué)生進(jìn)行輪番閱讀,學(xué)生之間輪回閱讀,男生讀完女生讀,個人讀完就是小組之間進(jìn)行閱讀。在這個過程中,給人的感覺就是課堂氛圍其樂融融,但是實(shí)際上學(xué)生就是為了閱讀而閱讀,教師也是為了迎合教學(xué)任務(wù)安排是學(xué)生進(jìn)行閱讀,學(xué)生在整個過程中沒有注入情感,閱讀的效果并不理想。教師也沒有在此過程中對學(xué)生的閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo),學(xué)生在朗讀的過程中缺乏自己的感悟。

4、朗讀評價及時,缺少針對性 為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師在語文課堂上已經(jīng)盡量對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的點(diǎn)評,但是在評價的過程中缺乏針對性。很多時候,教師會說學(xué)生表現(xiàn)的十分好,會給學(xué)生很高的評價,但是這樣的評價方式會影響學(xué)生的朗讀水平,因?yàn)榻處煕]有對不同的學(xué)生進(jìn)行有效合理的評價,學(xué)生無法意識到自己在朗讀中的錯誤,無法進(jìn)行更正,就無法進(jìn)行提高。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的策略

1、讀導(dǎo)結(jié)合,充分朗讀 在語文課堂上,僅僅給學(xué)生充足的時間進(jìn)行朗讀是不夠的,學(xué)生還需要教師對學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo),否則,給學(xué)生再多的時間也是不夠的。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧,讓學(xué)生在朗讀中富有一定的情感,結(jié)合實(shí)際生活把握文章的內(nèi)容。學(xué)生在朗讀的過程中要讓學(xué)生至于文章之中,在把握情感之后,然后再進(jìn)行閱讀。對整個思維進(jìn)行把控。如果讓學(xué)生直接把握情感可能對學(xué)生來講有一定的難度,所以教師要結(jié)合實(shí)際的生活實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如說教師可以問學(xué)生放風(fēng)箏時候的心情,然后之后再朗讀課文,釋放自己的情感。在課堂教學(xué)的過程中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化的朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平。

2、讀練結(jié)合、廣泛朗讀 在小學(xué)語文教學(xué)中,由于學(xué)生的年級不同,各方面的能力也不同,所以教師對其的訓(xùn)練安排也要有所差異,側(cè)重點(diǎn)也會有所不同。小學(xué)階段不管是哪個階段的語文學(xué)習(xí),都要重視對朗讀的教學(xué),學(xué)生在自行進(jìn)行閱讀的研究之后,教師要根絕學(xué)生的實(shí)際朗讀效果,對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué),提升朗讀教學(xué)的效果。首先是范讀,范讀就是教師進(jìn)行朗讀示范,對學(xué)生朗讀中的問題進(jìn)行引導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中不到位的地方,給學(xué)生做好示范的作用,教會學(xué)生如何在情感上、語感、語調(diào)上進(jìn)行把握,對朗讀的語氣也要進(jìn)行調(diào)整。其次是領(lǐng)讀,領(lǐng)讀就是教師安排朗讀比較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行帶頭朗讀,讓學(xué)生在表現(xiàn)自己的同時,發(fā)揮小老師的作用,相互之間進(jìn)行鼓勵學(xué)習(xí)。最后是分角色朗讀,分角色朗讀,就是把學(xué)生按照課文的角色進(jìn)行分角色朗讀,在朗讀之前,要學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況對情感進(jìn)行把握,然后帶著對角色的理解進(jìn)行朗讀,調(diào)動學(xué)生的積極性,促進(jìn)教學(xué)的效果。

3、讀思結(jié)合,豐富朗讀 任何的一篇文章,讀者都有自己的情感,學(xué)生在朗讀的過程中,要理解文章的內(nèi)容,把握文章的情感基調(diào),然后再進(jìn)行朗讀。學(xué)生在朗讀的過程中不要流于形式,要用心去領(lǐng)悟文章的情感,要多動腦去思考,要善于研究,不能一味的只是進(jìn)行閱讀,不進(jìn)行思考,那樣是沒有效果的,只有一邊閱讀、一邊提問、一邊思考,將閱讀與思考進(jìn)行有效的結(jié)合,才能更好地理解課文,提高學(xué)生的閱讀理解能力。

小學(xué)語文朗讀對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有重要的作用,學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中,經(jīng)常忽視閱讀的作用。在新課改的條件下,教師已經(jīng)對其進(jìn)行了有效的改革,閱讀的時間已經(jīng)有所提升,但是仍然存在一定的問題,教師在次過程中缺乏對學(xué)生的正確引導(dǎo),朗讀的效果不明顯。所以,對于教育工作者而言,要及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決。