小學語文教學方面的創(chuàng)新和收獲

謝 雪

(四川省南充市順慶區(qū)和平路小學 四川 南充 637000)

在基礎(chǔ)性教學中小學語文占據(jù)著極為重要的位置,其既是認識語言文字的開始,同時也是展開思考,理解的重要工具[1]。小學語文教師教學的不只是一門學科,更為重要的是向?qū)W生傳授一種方法,一種語言的認知,只有深刻認識和理解語言,才能立足于此學習其它學科。所以,小學語文教學方法的重要性尤為突出。在新形勢下,怎樣促進學生理解能力的提高,將學生的學習興趣激發(fā)出來,使學生的潛能得到挖掘是小學語文教學對教師提出的重要問題。在創(chuàng)新中不斷進步,在創(chuàng)新中不斷發(fā)展變得極為重要。

一、創(chuàng)新教學方法

在傳統(tǒng)教學中,教師在開展教學的時候只知道講解各種理論知識,導(dǎo)致語文課堂氣氛十分沉悶。在眾多的教學方法中,教師可以選擇小組合作教學方法,以此調(diào)動學生的學習積極性。在小組教學中教師可以和任務(wù)教學法、問題教學法相結(jié)合,讓學生在小組中可以分析并解決各種實際問題[2]。

二、教材使用的創(chuàng)新

受應(yīng)試教育的影響,在過去的語文教學中,諸多教師都是以課文為中心,采用分析法和講授法等,向?qū)W生講述課文中出現(xiàn)的知識點,教師反反復(fù)復(fù)的講解,就怕有一點知識點沒有講到,盡管也運用了點撥式和啟發(fā)式的教學法,但依然只是對重點知識進行講解,而忽略了其它知識點。學生則埋頭記筆記,死記硬背,生怕記漏一點,學習較為被動。

隨著新課程改革的不斷深入,在師生眼中,語文教材僅為知識的載體,教師則是教材的主人。教師把“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材教”,學生將“學教材”變成“用教材學”,再度開發(fā)和創(chuàng)新運用教材。例如,在學習《小英雄雨來》一課時,借助本課的學習,學生在了解小英雄雨來的事跡后,其愛國情懷能夠被有效的激發(fā)出來。教師可以以這一課為觸發(fā)點,在教學結(jié)束后,向?qū)W生推薦一些相似的文章,進而使學生拓展閱讀的興趣得到激發(fā),效果極佳?？偠灾?在語文教學中,師生借助教材展開平等的對話,教師教教材,學生運用教材學,使閱讀量得到擴大,促進學生閱讀分析能力、寫作能力以及語文素養(yǎng)的顯著提高,為學生的個性發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、教學手段的創(chuàng)新

以學定教充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念[3]。在新課程改革中,一切都要為了學生,那么,在小學語文教學的過程中,就需要和不同年齡段學生的年齡特征以及認知特點相結(jié)合,基于學生已有的語文知識、語言運用能力現(xiàn)狀,才可以將適當?shù)慕虒W方法選擇出來,并對教學形式予以創(chuàng)新。

例如,在教學《魯濱孫漂流記》的時候,這篇課文是一本外國名著,文章囊括的內(nèi)容對學生而言非常陌生,這就需要教師借助現(xiàn)代信息技術(shù),用課件的形式展示出文章中囊括的內(nèi)容,并和地圖相結(jié)合將文章涉及的地理知識講解給學生聽,從而把學生的注意力有效吸引過來,促進學生學習興趣的提高。借助這樣的教學形式,把學生的注意力吸引過來,促進學習興趣的提高,不僅降低了理解難度,同時也讓學生把自己獨特的感受形成,從而實現(xiàn)了學生課堂主體地位的形成。

四、課程評價體系的創(chuàng)新

評價體系對學科教學的導(dǎo)向作用很強。諸多教師都有這樣的感受,明知道簡單的機械評價容易使學生的學習積極性受到挫傷,依然什么都要根據(jù)“標準答案”去實施,致使學生養(yǎng)成呆板、盲從的習慣,缺乏判斷力和責任心,同時為了將升學率提高,選擇將學生的天性壓制下去,用標準衡量學生。語文課程評價應(yīng)將學生成長記錄袋建立起來,從知識和能力、情感態(tài)度和價值觀等方面展開評價,對學生的語文素養(yǎng)進行全面考察,重視知識、結(jié)果,更重視能力和過程,將被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合生生互評、自評和師評的方式,將評價的正面導(dǎo)向作用發(fā)揮出來,促進學生綜合素質(zhì)的提高。

五、作業(yè)布置的創(chuàng)新

諸多學生對語文學習都充滿了排斥,語文作業(yè)量大是一個重要原因,一些語文教師在作業(yè)的布置上形式缺乏豐富性,機械重復(fù),要么是背誦、抄寫,要么就是寫作文[4]。這樣的作業(yè)十分無趣,學生總是抱著應(yīng)付態(tài)度完成,缺乏積極性和主動性,興趣不濃厚,更不用說創(chuàng)造了。所以,語文教師需要精心設(shè)計作業(yè),讓學生對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣,將作業(yè)當作一件充滿趣味性的事情。

例如,在教學《望洞庭》一課后,教師可以為學生布置這樣的課后作業(yè):把月下洞庭湖的美景畫出,配上古詩。學生們所完成的結(jié)果十分出乎人的意料:迷人的月色,連綿不斷的山的輪廓,平靜的湖面,還畫出了站在遠處亭臺中的作者。還有一位學生,在所畫的湖中央粘上了一個小小的精致的青螺,畫面極為逼真。這樣的作業(yè),充分體現(xiàn)了學生的想象力和創(chuàng)造力。布置這樣的課后作業(yè),既可以使知識得到有效鞏固,同時還能讓學生在完成作業(yè)的過程中體驗到創(chuàng)新的樂趣。這樣學生們就能夠?qū)ψ鳂I(yè)充滿興趣。

結(jié)語:總而言之,作為一門基礎(chǔ)性學科,小學語文的學習對學生的重要性不言而喻,將小學語文學好可以促進學生今后的良好發(fā)展。為了促進小學語文課堂教學效率的提高,獲得最佳化的教學效果,創(chuàng)新教學是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),而創(chuàng)新教學需要借助科學與先進的教育理論,同時也需要在教學實踐中的大膽嘗試和積極反思教學活動。同時,創(chuàng)新教學是教師們的一項長時間任務(wù),還需要教師持之以恒的精神,靈活掌握,第一時間反思,展開積極探索。