初中語文教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀
——發(fā)揮名校示范引領(lǐng)作用,推進(jìn)教學(xué)改革縱深發(fā)展策略研究

王 舒

(遼寧省撫順市第五十中學(xué) 遼寧 撫順 113008)

學(xué)語文教學(xué)的目的,是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力,在聽說讀寫的訓(xùn)練中,進(jìn)行思想品德的教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕囵B(yǎng)語文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中,還存在著偏重寫的訓(xùn)練,忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知,語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。而讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦,使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言,才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練,加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,不添減文字,不讀破詞句,就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中,與字詞多次“見面”,牢固掌握字的讀音,強(qiáng)化識記字形,從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀,能使學(xué)生讀得正確,讀得流暢,增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo),可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣,培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章,如《春》、《濟(jì)南的冬天》等,都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現(xiàn)畫面,讓學(xué)生進(jìn)入意境,認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中,感染學(xué)生,使學(xué)生入境入情,不但加深學(xué)生對課文的理解,更喚起美的共鳴,使學(xué)生領(lǐng)略到自然美,激發(fā)他們熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想感情。在初中語文教學(xué)中,通過朗讀再現(xiàn)自然美,讓學(xué)生從中感受自然美,誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力,使他們樹立起正確的審美觀。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書,強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發(fā)音活動,同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程,是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識,同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時,自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,去判斷事物。此時,教師有機(jī)地滲透思想教育,提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力,更能收到“教書育人”的整體效益。

朗讀教學(xué)要采用多種方式方法,精心設(shè)計,還應(yīng)注重朗讀法的指導(dǎo)。下面結(jié)合自己的朗讀教學(xué)實踐,談點做法和體會。

一、朗讀時目標(biāo)要明確、具體。

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡單過渡。學(xué)生朗讀前,教師沒有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。朗讀時,教師沒有認(rèn)真聽,忙著板書或自己思考著下一個教學(xué)步驟,對于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了,更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非,這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前,教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)句讀,讀通讀順課文。也可設(shè)計幾個簡單的思考題,讓學(xué)生有目的地去朗讀,在讀中感知課文內(nèi)容。對于自學(xué)性朗讀,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可做個讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。對于美讀,不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語音、節(jié)奏和語調(diào),還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情,讀出語言氣勢,并把握朗讀的速度,從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣,學(xué)生才能進(jìn)入語境,體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀,應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留足夠時間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣。

二、朗讀時方法要靈活、多樣。

朗讀的形式紛繁多樣,不一而足,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、點燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式,如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué),提高自身的朗讀水平,精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué),使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏,和諧婉轉(zhuǎn)的韻律,呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美,達(dá)到爐火純青的境界,就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)。

三、朗讀時過程要合理、有層次。

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁,由易到難,由一般訓(xùn)練到實用訓(xùn)練,循序漸進(jìn),避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度,即階段性。具體的訓(xùn)練過程可分為:用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當(dāng)→語氣連貫→語調(diào)自然,表情達(dá)意→速度適中,完美和諧→領(lǐng)會主旨。因為學(xué)生的理解過程是一個不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過程,需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開始,學(xué)生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望,其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩,不斷地提高認(rèn)識,加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧,確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時,自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀,如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

在教學(xué)中,由于學(xué)生認(rèn)識水平和心理特點的差異,各年級的訓(xùn)練要求不大相同,其側(cè)重點也不同。但從訓(xùn)練手段上來說,初中階段不管哪個年級,都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo),使學(xué)生從中受感染,能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣,對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說,“多讀作品,多訓(xùn)練語感,必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中,重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,是非常必要的。