打開樂學(xué)善學(xué)兩把鑰匙

（安徽省宿松縣五里鄉(xiāng)中心小學(xué) 安徽宿松 246500）

讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愛上學(xué)習(xí)。俗話說：興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能樂于學(xué)習(xí)，這節(jié)課便有了成功的一半。下面，我來談?wù)務(wù)Z文課上如何打開“樂學(xué)、善學(xué)”這兩把鑰匙。

一、創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓語文課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園

課堂上，生動的情境就像一個強(qiáng)大的磁場深深吸引學(xué)生，或語言，或畫面，或音樂……直指學(xué)生的心里，撥動學(xué)生的心弦，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生的現(xiàn)場感。學(xué)生的注意力、好奇心、興趣、求知欲等一下子調(diào)動起來，產(chǎn)生了一種對文本先睹為快之感，并由此展開一次快活的精神之旅，課以始，情已生，積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)。當(dāng)然一節(jié)課對于小學(xué)生來說，至始至終地保持高度注意和積極思維是很難的。教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)生的需要，適時有針對性地創(chuàng)設(shè)多處情境，如識字情境、朗讀情境、表演情境、寫話情境……貫穿于課堂，讓學(xué)生始終情緒飽滿，有滋有味進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使語文課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，耕種的田野。

如學(xué)習(xí)二年級語文《青蛙賣泥塘》這一課時，第二課時的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了幾處情境，學(xué)生在生動和諧的氛圍中，情緒高漲，樂此不疲，學(xué)習(xí)狀態(tài)極佳，效果非常好。

教學(xué)片段（第二課時））

（情境一）1.師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了買泥塘的青蛙，現(xiàn)在它正在等著我們一起快快樂樂地過河呢！

2.（出示課件）師：青蛙正準(zhǔn)備過河，卻遇到了許多生字關(guān)卡，生字?jǐn)鄻?，直犯愁?誰愿意幫他？（說時遲那時快，學(xué)生們紛紛爭先恐后地舉手，課堂氣氛一下子活躍起來）

3.活動：先是讓學(xué)生開火車讀，再請學(xué)生當(dāng)小老師帶讀。

4.師過渡:不過，聽說青蛙前段時間有一件很苦惱的事，大家想知道嗎？

5.學(xué)生迫不及待走進(jìn)課文。

在這一環(huán)節(jié)，我采用了語言描述和生動的畫面情境，學(xué)生的視覺，聽覺、心里等受到良好的“刺激”，點(diǎn)燃了興趣的火花，興致勃勃地學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅復(fù)習(xí)鞏固了字詞，更提高了學(xué)習(xí)的積極性，也拉近了學(xué)生與文本之間的距離。

（情境二）1.師：出示視頻錄像觀看，說說有哪些動物來到青蛙的泥塘，說了什么？

生1：水牛來了，它建議池塘周圍種些草。

生2：野鴨來了，它認(rèn)為池塘里要多些水。

生3：蝴蝶建議池塘邊多種些花。

……

2.師：下面我們來看看課文怎么描述的，再次走進(jìn)課文讀一讀。

3.請同學(xué)們小組內(nèi)分配角色讀一讀，演一演。

4.小組內(nèi)活動。

5.全班表演。

這樣通過生動的錄像和師生的語言創(chuàng)設(shè)了最佳情境，激發(fā)了學(xué)生探究文本，朗讀文本，表演文本的激情，使學(xué)生在情境中，活動中，獲取了知識，懂得這些動物對青蛙的泥塘有哪些不滿，以及青蛙做了哪些改變，也為后文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)互動，奏響合作探究的旋律

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)是師生雙向的活動。現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)已經(jīng)深入下去，學(xué)生也成了學(xué)習(xí)的主人。課堂上，教師只是引導(dǎo)員、陪練員，要以自己飽滿的熱情激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的激情，啟迪學(xué)生的智慧，讓智慧飛揚(yáng)，想象力馳騁，打造課堂的精彩。

如學(xué)習(xí)課文《沙灘上的童話》一文中，在研讀課文的重難點(diǎn)時，我重點(diǎn)讓學(xué)生小組合作，探究學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，主要分三個步驟進(jìn)行。

1. 抓主要問題，深入課文

學(xué)生在感知課文的圖文以后，已經(jīng)明白了“我們”在沙灘上編織了美麗的童話，于是我問：“勇士們是如何救出這位可憐的公主？”的主要問題。然后讓學(xué)生帶著這一問題走進(jìn)課文。

2. 自主學(xué)習(xí)，小組合作探究

我將學(xué)生分成四人一小組，要求各組同學(xué)選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入討論，不必強(qiáng)求一致，但人人參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

3. 匯報交流，深化提高

匯報前，我激動地說：“剛剛大家在小組討論學(xué)習(xí)時，我看到了你們的認(rèn)真積極，一定尋找了問題的答案，甚至發(fā)現(xiàn)了新的問題，有了新的體會，下面請各組匯報吧！”

A組：采用了分角色朗讀的形式讀出了魔王的可怕，公主的可憐，勇士的機(jī)智，更讀出了勝利的喜悅。

B組：采用畫畫的方式，畫出了挖地道炸魔窟的方法，使人一目了然。

C組：進(jìn)行了一場辯論賽，雙方分別說出了“用飛機(jī)轟炸”“挖地道再轟炸”兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。

D組：更具有創(chuàng)造性，說這兩種方法都不妥，“挖地道再轟炸”萬一把公主炸死了怎么辦？

此時，我趁機(jī)問大家：“你們還有什么辦法救出公主？”問題一出，就像打開了閘門，又議論起來，有的說設(shè)法混進(jìn)魔窟；有的說趁魔王不在的時候救出公主……這些創(chuàng)造性的想法是合作探究的結(jié)果，是智慧的碰撞，把課堂推向了高潮。

三、“三個落實(shí)”，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)

1. 落實(shí)“讀”的訓(xùn)練

語文閱讀課的教學(xué)最簡單，最根本、最必須的方法就是讀，除了讀還是讀?！白x書百遍，其義自見”就是最好的詮釋。教學(xué)中讓學(xué)生以讀為本，以讀代講，采取不同形式的讀，如默讀、分角色讀、對比讀、情境讀、個性化讀等，在讀中思考，讀中理解，讀中感悟，讀中張揚(yáng)個性。

2. 巧問質(zhì)疑，落實(shí)“思”的訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)習(xí)最可貴的精神，就是敢于質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過思考提出一些有價值的問題，作為教師，要鼓勵學(xué)生這種創(chuàng)新精神，這是生成了一種課堂動態(tài)的美。這些生成的問題像課堂上的璀璨的明珠，又引領(lǐng)學(xué)生去思考，去探究，去解決，并從中嘗到了創(chuàng)新的快樂。

3. 發(fā)揮想象，落實(shí)“寫”的訓(xùn)練

想象是孩子的天性。教師在語文課上，善于發(fā)掘文中的探究點(diǎn)，給予學(xué)生充分的時間，插上想象的翅膀，會有意想不到的收獲。想象不僅是對文本的升華，更是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，表達(dá)能力，寫話能力的契機(jī)，學(xué)生也因此成了語言的富翁，寫話的能手。

總之，我們在教學(xué)中我們要做了兩方面的工作，一方面竭力激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；另一方面還要指導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。打開了學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)的鑰匙，我們的課堂才能富有生機(jī)活力。