小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探究

（吉林省長春市二道區(qū)英俊學(xué)校 吉林長春 130031）

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中還存在較多的問題和缺陷，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)過程中不注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這些都是影響小學(xué)生語文閱讀能力提升的關(guān)鍵問題，小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是十分關(guān)鍵的階段，良好的閱讀教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要保證，但是當(dāng)前的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)顯然無法滿足這一要求。因此，深入分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有關(guān)問題，并且提出有效的解決方法，對于促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的主要問題

1. 教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏閱讀的積極性

一直以來，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，灌輸式教育貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，這是影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一。灌輸式教育由來已久，究其原因主要是因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中，傳統(tǒng)教育理念都是以應(yīng)試教育為主，在學(xué)生考試和升學(xué)過程中，考試成績被作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而家長在評價學(xué)校教育質(zhì)量的過程中也偏重于學(xué)生的考試成績，對于其他方面的考慮很少，在這種壓力之下，學(xué)校和老師不得不將教學(xué)的重點(diǎn)都集中在文化知識的灌輸教育上，對于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)則一直忽視[1]。因此課堂閱讀教學(xué)過程中，老師是教學(xué)的主體，整個課堂的教學(xué)節(jié)奏完全有老師進(jìn)行控制，學(xué)生一直處于被動接受知識的位置，除此之外，由于當(dāng)前課程壓力較大，因此在教學(xué)過程中老師為了追求教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中也不注重學(xué)生課堂積極性的調(diào)動，因此課堂教學(xué)過程并不活躍，教學(xué)形式單一，這對于正處于小學(xué)階段的孩子來說，并不是一種值得提倡的教學(xué)形式。

2. 閱讀教學(xué)缺乏趣味性，學(xué)生參與程度低

不管處于哪個教育階段，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，因此，為了有效提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，注重提升教學(xué)的趣味性是非常重要的，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[2]。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的不利影響，老師在教學(xué)過程中將主要精力都集中在知識的講解和灌輸之上，對于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學(xué)模式之下，要想提升閱讀教學(xué)質(zhì)量是非常困難的。除此之外，在當(dāng)前的小學(xué)語文教育實(shí)踐中，老師為了緊跟時代發(fā)展形式，提升語文教學(xué)質(zhì)量，也將全新的教學(xué)模式運(yùn)用到了教學(xué)過程中，但是這其中仍然存在一定的問題。具體來說，由于部分教師對于教學(xué)方式的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒有領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)，因此在進(jìn)行運(yùn)用的過程中也只是簡單的進(jìn)行形式上的應(yīng)用，從而導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新流于表面形式，并未對提高教學(xué)質(zhì)量起到任何作用，有時還會浪費(fèi)大量的時間成本，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的主要對策

1. 循序漸進(jìn)的培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力

在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)思維和閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個相對漫長的過程，并且在此過程中需要老師的強(qiáng)化與引導(dǎo)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升[3]。因此，在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時，老師不應(yīng)該操之過急，應(yīng)該在學(xué)生充分理解知識的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生加以有效引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的閱讀能力。也就是說，老師應(yīng)該重點(diǎn)夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，老師不能一味的批評和責(zé)備，而應(yīng)該幫助學(xué)生找出問題的根源，及時予以解決，這樣不但能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，長此以往，還能促進(jìn)學(xué)生逐漸形成一定的閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 閱讀教學(xué)過程中強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識，沒有給學(xué)生留有充足的思考時間，長此以往，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長造成一定的不利影響，使學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考能力[4]。因此，在新的教育發(fā)展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重教學(xué)的引導(dǎo)性和啟發(fā)性。也就是說，老師應(yīng)該在講解閱讀知識的過程中不斷創(chuàng)造機(jī)會啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3. 靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)方式

隨著各種全新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)出來，小學(xué)語文教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化升級，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步完善，但是這些新型教學(xué)方法畢竟出現(xiàn)的時間不長，因此在教學(xué)過程中的應(yīng)用尚且處于探索階段[5]。所以，為了能夠最大限度的發(fā)揮教學(xué)方法的預(yù)期作用，有效提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中靈活運(yùn)用教學(xué)方式。也就是說，教學(xué)方法的應(yīng)用，其根本目的在于幫助學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)知識，提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該對事先制定的教學(xué)計劃進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進(jìn)小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)不斷完善，從而幫助學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)知識，有效提高教學(xué)的整體質(zhì)量。