淺談初中語文教學(xué)中的情感教育

（湖南省漣源市荷塘中心學(xué)校 湖南漣源 417124）

心理學(xué)家認(rèn)為：情感是認(rèn)知活動的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力。充分認(rèn)知自己的情感，控制調(diào)節(jié)自己的情感，感知他人的情感，這些恰好是語文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)的情感品質(zhì)。教學(xué)的情感性原則是指教學(xué)過程中使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生各種良好的情感品質(zhì)。[1]語文教學(xué)是一首富于哲理、蘊含畫意、升華情感的長詩，它浪漫、鮮活、形象，談古論今，無不在話下；它讓我們徜徉于詩情畫意之林，遨游于智慧明達之海，感悟心靈，受益無窮。語文教學(xué)充滿著人性之美，閃爍著人文之光。然而長期以來，語文教學(xué)也在“應(yīng)試教育”中淪陷，教師只重視教材中知識技能的成份，答題公式化，作文格式化，而對教材中的情感因素及對如何發(fā)揮教師的教學(xué)情感和學(xué)生情感重視不夠。因此，認(rèn)識語文教學(xué)中情感教學(xué)的重要性，探索語文教學(xué)中如何運用情感教學(xué)的方法，顯得尤為重要。結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗，筆者就這兩個問題談?wù)勔恍┐譁\的看法。

一、語文情感教學(xué)的重要性

唐代大詩人白居易說:“感人心者，莫先乎情。”正如著名教育家夏沔尊所說：“教育不能沒有情感。”而情感因素在語文教學(xué)中有著得天獨厚的條件：這里有對祖國的愛、對人民的忠、對事業(yè)的追求、對信念的執(zhí)著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細(xì)雨霏霏的柔婉、天地動容的悲慘；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的喜、無名的愁……然而，在教學(xué)過程中，教學(xué)效果的成功與否，是以教師情感表現(xiàn)深刻與否為基本條件的。忽視情感化教學(xué)原理，只能使教師無情地教，學(xué)生冷漠地學(xué)，大大降低教學(xué)效果。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有真理的追求?！边@話道出了情感教育的真諦。教師要塑造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中相應(yīng)的情感因素，運用情感的語言，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，即把教材的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。同樣道理，語文教師教學(xué)情感愈強烈，愈豐富，那么，他對學(xué)生的內(nèi)心情感，以及對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的作用和影響就越大。

1. 有利于讓讀者與作者心有靈犀，陶冶學(xué)生情操

英國作家王爾德曾說過：“作者完成了書一半，讀者完成了另一半”。

朱自清散文《背影》，寫的是父愛，父親送兒子北去念書，為兒子買桔子穿鐵道，跳下爬上，那過程的描述，已把讀者受感動的心情調(diào)動起來了。特寫到“他用雙手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快流下了。”作者自己流淚了，這時，很多讀者讀到這里時，淚水也已涌了出來。

人都是父母生養(yǎng)的，父母的愛對于子女來說，是無私的、永遠(yuǎn)的、無止境的。這種無私的永遠(yuǎn)的無止境的愛才感天動地，才打動讀者。古往今來，文學(xué)作品中寫父母對子女的愛，無不動人心弦。這種愛，就成了讀者與作者心靈契合點，教師抓住這個契合點，把學(xué)生的情感帶入到課文中去。教材中美的語言、美的思想、美的形象、美的人生，就可以對學(xué)生產(chǎn)生強烈的感染力量，使學(xué)生的靈魂得到凈化，情感得到陶冶和升華。

2. 有利于教師與學(xué)生心心相印，優(yōu)化教學(xué)效果

在一線從事教學(xué)工作的人，大多都有這樣的體會：學(xué)生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起孔子說過的話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用。

著名語文教師于漪的每一堂課幾乎都是帶著自己濃烈的情感來上的，她的每一個充滿深情的眼神，每一個熟悉的動作，每一句充滿鼓勵的真切誠摯的語言，都是那么溢滿了情感，以至最調(diào)皮最好動的學(xué)生也不能不在課堂上集中精力學(xué)習(xí)。其實，這僅僅是教學(xué)的一個方面，在備課和講課過程中，于漪老師更是把自己對教學(xué)工作的熱愛之情都灌注在了里邊，使每個學(xué)生無不受到強烈的感染。[2]

二、語文情感教育實施策略的探索

語文情感教育實施策略離不開兩個重要內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法。

1. 在教學(xué)內(nèi)容上滲透情感教育

教師在教學(xué)活動中要有意識地充分調(diào)動學(xué)生的積極性情感，充分利用教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行思想教育。將抽象的道理化為具體的情感體驗，從而引起學(xué)生情感的共鳴和對于崇高美的追求。在利用教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行情感教育時，我認(rèn)為主要應(yīng)做到以下兩個方面。

（1）吃透教材，挖掘教材中的情感因素。

語文教材凝結(jié)了前人的智慧和心血，然而一部好的教材，不僅向?qū)W生提供知識信息，而且還蘊藏著豐富的情感因素。語文老師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感受真、善、美，把握文中宣泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟宇里行間跳動著的感情脈搏。這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此，語文課必須進行情感教育，依據(jù)文章情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場，以文章情為基調(diào)，用教師情來誘發(fā)、喚起學(xué)生情。羅曼羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！苯處熞阎R和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時首先增強自身對課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，應(yīng)運用已有的語言文字知識，去熟悉、研究課文，對文學(xué)作品進行感受、體驗，并通過作品語言領(lǐng)會作品內(nèi)容，通過自己的感情來領(lǐng)悟作家情感的脈搏，引起感情的共鳴。在課堂上和學(xué)生一起分擔(dān)作品中人物的喜怒哀樂。

（2）抓住契機，在教學(xué)過程中寓情于理

所謂寓情于理就是要用作品中蘊含的哲理來啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生。文學(xué)作品多是抒情言志而較少說理，以理取勝，就違背了形象思維的規(guī)律?！袄聿豢梢灾敝敢玻始次镆悦骼?，情不可以顯出也，故即事以寓情。”即使范仲淹的《岳陽樓記》所闡述的哲理，是題旨所在，但它也是通過寫景抒情表達出來的。作者替“樓”作“記”為由“樓”發(fā)“論”，把畫意、詩情凝聚于哲理之中，以小見大，以洞庭一湖擴展到天下國家，從狄隘的個人感情提高到“國與民的憂樂觀”，站得高，看得遠(yuǎn)，想得深。在作者的說理中，有真誠的勸慰，有親切的召喚，有熱話的期待，乙一從胸臆流出，處處撥人心弦，引人深思，耐人尋味。作者放懷“天下”的胸襟，給人以哲理的啟迪。

因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)把學(xué)生帶入作品的特定情景之中，寓情于“理”，從而產(chǎn)生對客觀事物的肯定或否定的審美態(tài)度或評價。“像喜亦喜，像憂亦憂”在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和共鳴，使性情得到陶冶，靈魂得到凈化，從而摒棄消極、頹廢的情感，吸收健康、積極的情感，獲得哲理美的享受。

2. 在教學(xué)方法上滲透和體現(xiàn)情感教育

（1）利用情感性的語言去打動和感染學(xué)生

古人云：“情乎于辭。”語文作為語言文學(xué)課，它始于情終于情，因而語文教師在授課時，應(yīng)飽含熱情，力求以最簡潔明了的語言，繪聲繪色，繪情繪景，生動而形象地傳達作者在作品中表達的思想感情。讓學(xué)生從“語情”中感受到作品的美，激發(fā)他們對作品的情趣，這時，學(xué)生的學(xué)就會變被動為主動，就不會再把語文課只看作是教師滿堂灌，而是一種享受。良好的教學(xué)語言，是觸發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生智力的契機，也最有利于學(xué)生口頭能力的提高和書面表達能力遷移。因此，教師應(yīng)盡量用新穎、優(yōu)美、恰當(dāng)、富有感情色彩的詞匯結(jié)合自己的語言，力求新鮮、豐富、生動、洗練，既有情有味，又有藝術(shù)性。這樣，學(xué)生就愛學(xué)樂學(xué)，在教師優(yōu)美的語言氛圍中，自覺地溶入到語文教學(xué)情景之中，情感也就必然得到潛移默化的影響。如進行《春》的朗讀教學(xué)時，教師要運用舒緩、欣喜地語調(diào)，再現(xiàn)出堅韌的春草、溫柔的春風(fēng)、濕潤的春雨、艷麗的春花等形象，使學(xué)生既感受到生意盎然美好春光，又充滿奮發(fā)向上的情懷。

（2）教師通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生情感

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知方面的需要，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。而要達到這種狀態(tài)，教師必須根據(jù)課文的中心思想，創(chuàng)設(shè)某種情境，做到“以境育情”。王國維說:“景非獨為景物也，喜怒哀樂，亦人心中一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界?！本辰缇褪亲髡呙枥L的，包含深意的藝術(shù)形象，它是形象思維的產(chǎn)物。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進入作品的境界，是進行情感教育的重要途徑。

創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望，推動教學(xué)活動向縱深發(fā)展，那么，在語文教學(xué)中，我們怎樣來創(chuàng)設(shè)情境呢?

①精設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)情感

如教朱自清的《春》，可以設(shè)計這樣的導(dǎo)語：“一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽光明媚，春風(fēng)浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景;一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮的力量，內(nèi)心洋溢著無比的喜悅。古往今來，多少詩人曾用彩筆描繪春天迷人的景色。杜甫的絕句‘兩個黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天’是大家熟悉的。”像這樣的導(dǎo)語，既能描繪出文章的內(nèi)容，又有把學(xué)生誘導(dǎo)到作者對春的贊美之情中去的作用。

②借助音樂，創(chuàng)設(shè)情境

音樂藝術(shù)不同于其他藝術(shù)，文學(xué)可以用文字概念塑造形象，具體確切地表達一定的思想感情;繪畫、雕塑可以通過具體視像再現(xiàn)生活的瞬間;舞蹈可以用人體動作表現(xiàn)情節(jié)事件;戲劇、電影幾乎能表現(xiàn)生活的具體面貌;音樂則是以音響為“原料”通過樂音的運動給人造成聽覺刺激，這種刺激形成了心理反映，再通過模擬、暗示、類比、聯(lián)想，使人們產(chǎn)生感受，間接地反映出現(xiàn)實生活和作曲家的意圖。所以音樂的特殊功能是通過旋律，表現(xiàn)人類最為細(xì)致的心理活動和感情波動。如果使學(xué)生能感受這種感情變化，也就能在他們心中引起共鳴，使他們感受到美的形象，理解體會到美的意境。

③運用科技手段，渲染情境

作品是通過描繪生動的形象和景象來表現(xiàn)社會生活和反映思想的。因此，教師在講解課文時要讓畫面逼真地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓意境在他們心中產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生進入作品的特定氛圍，讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢，有時候，我們就可以借助電影、電視、電腦等科技手段?！半娪敖虒W(xué)的好處在于可以呈現(xiàn)全部的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者可以觀察整個情況”，更主要的是，它能達到直觀形象的教學(xué)目的?！按竽聼熤?，長河落日圓?！?、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”、“天似育廬，籠蓋四野”，這些詩句對初中學(xué)生講解半天，學(xué)生也難于理解，因為文字喚起的表象和想象是直接與讀者的閱歷、環(huán)境等諸方面的因素相聯(lián)系和受其制約的。然而，《牧馬人》等大量影視作品中要找到上述的鏡頭是輕而易舉的，借助影視形象再去閱讀詩句，對于詩句本身的音韻美和形式美也就能具體感受了。

④通過朗讀，升華情感

余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現(xiàn)代抒情詩。這首詩歌，寫的是個人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對于大陸故鄉(xiāng)的懷念。詩歌用了回旋往復(fù)、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對學(xué)生提出朗誦要求，學(xué)生自會在充滿激情的朗誦中體驗到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉(xiāng)之情、民族之魂。同樣，教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，要讓學(xué)生體會這首詞感奮與感傷的雙重感情色彩，也需師生逐句反復(fù)品讀，深入理解蘇軾當(dāng)時既有建立功業(yè)的奮發(fā)之情，昂揚之志，卻又涌動著失意之苦，難言之隱無奈之情。引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生是能夠深切體驗詩人“人生如夢，一樽還酹江月”的感嘆的，也完全能夠感悟詞人陷入矛盾中的既超脫又無奈雙重感情。

當(dāng)然，有表情地朗讀，要求語文教師有較高的藝術(shù)功底，有真情的投入，只有如此，才能激起學(xué)生的感情漣漪，形成“物我同一情融融”的意境，產(chǎn)生求知的渴望。

總而言之，建立教育“情感場”，把握文本內(nèi)容和教學(xué)方法，營造積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境是優(yōu)化課堂教學(xué)的良藥，飽含真情的語文教師一定深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生喜歡在充滿愛和愉快的環(huán)境中成長，世間沒有真正不需要友愛和感情的學(xué)生。于漪有一句口頭禪：“教師的天職就是愛學(xué)生。”[3]的確如此，語文教師只有全身心地投入，在教學(xué)中滲透情感教育，才能上好每一節(jié)語文課，從而成為優(yōu)秀的語文教師。