提高初中英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的有效策略

（廣東省惠州市惠陽(yáng)第一中學(xué) 廣東惠州 516000）

在素質(zhì)教育口號(hào)的號(hào)召下，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)課程的每一單元都在圍繞著對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面能力的培養(yǎng)進(jìn)行的?，F(xiàn)代英語(yǔ)課程教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的主體性體現(xiàn)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)需要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)大體性的了解，清晰地知道新課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)感知，并從中找出自己的困惑，運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行分析，然后再通過(guò)老師的課堂知識(shí)教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證。這樣就能有效的提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能提高老師的課堂教學(xué)效率。

一、課前預(yù)習(xí)的重要性

1. 有效地幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，將要進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)是比較陌生的，進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有著一個(gè)大體的認(rèn)知，在老師的教課過(guò)程中才能做到對(duì)所學(xué)的內(nèi)容心中有數(shù)，有備而學(xué)，為課堂聽(tīng)課做好鋪墊工作。課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生了解自己要學(xué)的是什么？疑難的知識(shí)點(diǎn)有哪些？在哪里？在課堂上和老師的授課內(nèi)容進(jìn)行相互驗(yàn)證，能夠有效的提高自身的學(xué)習(xí)效率[1]。

2. 提高自學(xué)的能力

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)活動(dòng)是一種自我能力提升的學(xué)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)中找到問(wèn)題所在，在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行問(wèn)題的解決。這樣就能夠真正地和老師一起學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠自主地解決相關(guān)問(wèn)題，大大地提高英語(yǔ)的閱讀、理解、分析等綜合學(xué)習(xí)能力。

3. 變被動(dòng)為主動(dòng)

如果學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，就會(huì)對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有著陌生感覺(jué)。在課堂上聽(tīng)課的時(shí)候由于沒(méi)有對(duì)課程的概念，就會(huì)出現(xiàn)情緒緊張，生怕在學(xué)習(xí)的時(shí)候少學(xué)了什么，這樣往往會(huì)被牽著鼻子走，沒(méi)能意識(shí)到課程學(xué)習(xí)中的目標(biāo)是什么。學(xué)生只有在課前做到認(rèn)真的預(yù)習(xí)開(kāi)展，在課堂學(xué)習(xí)中有著清晰的學(xué)習(xí)方向和想要弄清楚的問(wèn)題時(shí)，自己的主體地位才能有效地被激發(fā)出來(lái)，這樣才能使自己具有的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮，將被動(dòng)的聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)的聽(tīng)課，大大增加了學(xué)習(xí)效率[2]。

二、初中英語(yǔ)的課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂的課前預(yù)習(xí)情況存在著一些問(wèn)題：第一，預(yù)習(xí)任務(wù)不明確。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的布置時(shí)，往往是籠統(tǒng)地布置預(yù)習(xí)任務(wù)，僅是怎樣去處理生詞、語(yǔ)法，對(duì)于文章內(nèi)容的理解上沒(méi)有什么明確的要求，就沒(méi)有辦法進(jìn)行檢查，很難引起學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的重視程度；第二，預(yù)習(xí)任務(wù)的布置形式單一。很多老師為了方便檢查，就會(huì)布置抄寫(xiě)單詞或是完成課本習(xí)題等相關(guān)的書(shū)面作業(yè)，又因?yàn)槁?tīng)讀訓(xùn)練的檢查需要的時(shí)間很長(zhǎng)，課堂上很難做到，課下沒(méi)有辦法進(jìn)行就被忽略了；第三，預(yù)習(xí)任務(wù)難度掌握不好。很多老師在布置任務(wù)的時(shí)候忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候要求學(xué)生進(jìn)行單詞、課文和習(xí)題等多種形式的預(yù)習(xí)任務(wù)同時(shí)進(jìn)行，雖然豐富了預(yù)習(xí)內(nèi)容但是預(yù)習(xí)的任務(wù)量大大的超出了學(xué)生的能力范圍。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)習(xí)方法

初中的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，英語(yǔ)教師要注重學(xué)生的個(gè)體性差異并進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探求方法的教授，以此來(lái)提升學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。一旦采取的方法不對(duì) ，那么預(yù)習(xí)的效果就就不會(huì)達(dá)到預(yù)期的程度[3]。

1. 精心布置任務(wù)，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之前，老師要將學(xué)習(xí)的課程的內(nèi)容概括為幾個(gè)問(wèn)題或是知識(shí)點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)并且布置給學(xué)生，再結(jié)合一些輔助性的參考資料，要求學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)并做好筆記。要注意的是，老師在安排預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候要注意預(yù)習(xí)目標(biāo)的明確性和具體性。要讓學(xué)生可以根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)的思維構(gòu)架進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，活躍其思維。這樣，學(xué)生能夠有著一個(gè)明確的目的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，更方便老師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢查和了解。同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)的整合和新知識(shí)的汲取開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生鉆研課本、進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)能力的提高。

2. 設(shè)計(jì)要求

初中英語(yǔ)教學(xué)課程的開(kāi)展中，老師要尊重學(xué)生的差異和區(qū)別。如果老師在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中還是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和單一的目標(biāo)進(jìn)行無(wú)差別教學(xué)活動(dòng)的話，就會(huì)使得一部分學(xué)生很難跟上學(xué)習(xí)進(jìn)程，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。所以，教師在進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)布置的時(shí)候要保證問(wèn)題的層次性，以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)，將任務(wù)分為幾種方式安排，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主性選擇[4]。

3. 促進(jìn)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)布置，不是老師把預(yù)習(xí)任務(wù)安排了就可以的，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)。第一，課前檢查。對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行了解評(píng)價(jià)也是促進(jìn)學(xué)生能力提升的重要環(huán)節(jié)，老師通過(guò)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的了解，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，并且通過(guò)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)檢查可以對(duì)學(xué)生的整體預(yù)習(xí)效果有著一個(gè)清晰掌握，有利于課堂上教學(xué)方向的調(diào)整；第二，課堂教學(xué)。這是對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題以及錯(cuò)誤的方向進(jìn)行調(diào)整和改變。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的課堂教學(xué)是自己對(duì)自身預(yù)習(xí)效果的一種檢驗(yàn)和改正。同時(shí)，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要采用一些能夠使學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)的教學(xué)方法。讓學(xué)生意識(shí)到教學(xué)課堂建立在課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的意義，讓學(xué)生可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生學(xué)生之間的相互答疑、交流，再由老師進(jìn)行系統(tǒng)性的補(bǔ)充，使課堂真正的變?yōu)閷W(xué)生的課堂，更好的發(fā)揮學(xué)生為課堂上的主體地位。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課前預(yù)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)的課程中有著至關(guān)重要的作用。使學(xué)生能夠做到對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有著整體性認(rèn)識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中去。