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扎西拉姆 尼 瑪

（1.西藏自治區(qū)那曲市嘉黎縣中學(xué) 852400；2.西藏自治區(qū)那曲市色尼區(qū)中學(xué) 852000）

隨著中國教育體系的不斷創(chuàng)新與改革，初中階段的班主任工作質(zhì)量與教育手段雖然有了明顯提升，但在一些實(shí)際工作中依然存在著一些問題有待我們?nèi)シe極解決。特別是在這個(gè)過程中，一些初中班主任的管理手段與教育方法依舊沒有跟上時(shí)代發(fā)展與學(xué)生進(jìn)步的需求。下面我們就來對日常班主任管理工作中存在的一些短板進(jìn)行分析與研究。[1]

一、現(xiàn)階段初中班級(jí)管理現(xiàn)狀

現(xiàn)階段初中班主任管理與教育工作中存在的主要問題，就是自身與整個(gè)班級(jí)無法真正的進(jìn)行有機(jī)融合，很多班主任、特別是一些上了年級(jí)的班主任并沒有從高高在上的“領(lǐng)導(dǎo)者”位置上走下來，深入班級(jí)整體中為每一名學(xué)生進(jìn)行設(shè)身處地的考慮，更多時(shí)候我們的班主任更應(yīng)當(dāng)適應(yīng)這個(gè)迅速發(fā)展的社會(huì)，跟上學(xué)生們的思路與步伐，將個(gè)人位置擺在一個(gè)與學(xué)生平等的層面，想學(xué)生之所想、急學(xué)生之所急。在成為整個(gè)班級(jí)成員合作者、引導(dǎo)者的同時(shí)，以此來拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在構(gòu)建有效溝通機(jī)制的同時(shí)真正的融入到整個(gè)班級(jí)當(dāng)中。[2]

另一方面，現(xiàn)階段的初中班主任并不能真正的將因材施教貫穿到整個(gè)的教學(xué)體制當(dāng)中，這也是目前初中班級(jí)管理中存在的一個(gè)重要瓶頸。特別是對初中生展開思想意識(shí)認(rèn)知與學(xué)生價(jià)值觀引導(dǎo)的過程中，很多班主任依舊采取一種千人一面的教學(xué)手段，這種管理方式下的教育不能滿足學(xué)生的個(gè)性化成長需求，同時(shí)也無法保證學(xué)生們的個(gè)性化成長需求。鑒于此現(xiàn)階段的初中班主任管理一方面要做好學(xué)生的摸底調(diào)查工作，站在學(xué)生個(gè)體差異的角度來展開日常學(xué)習(xí)與生活的管理，另一方面則是要針對不同學(xué)生身上所存在的不足和短板，在提升整體素質(zhì)教育的同時(shí)確保每一名學(xué)生身心健康的成長，有的放矢的做好各項(xiàng)班級(jí)管理工作的落實(shí)，最終提升班級(jí)管理藝術(shù)的質(zhì)量與效果。[3]

二、做好初中班主任管理和教育藝術(shù)的策略

1. 強(qiáng)調(diào)初中生個(gè)體差異

在初中階段的班主任日常管理工作中我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開綜合教育，通過尊重學(xué)生的個(gè)體差異來落實(shí)既定的教育目標(biāo)。在這個(gè)過程中，班級(jí)作為一個(gè)整體不僅需要對整個(gè)的班級(jí)管理制度進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)還要確保每一名學(xué)生都能夠發(fā)揮個(gè)人身上的閃光點(diǎn)，以此為下一步的因材施教而奠定基礎(chǔ)保障?？梢哉f只有做到了這點(diǎn)，我們的教育藝術(shù)才能夠以一種有效的管理方式進(jìn)行展示，在實(shí)現(xiàn)個(gè)體教育與整體教育齊頭并進(jìn)的同時(shí)最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面教育與管理。

2. 構(gòu)建有效的師生溝通交流體系

正如上文提到的這樣，現(xiàn)階段的初中班主任管理過程中，班主任很容易將自己的位置擺在一個(gè)單純的管理者的角度，這種定位不僅容易造成自身與班級(jí)的脫離，同時(shí)也不利于班主任與學(xué)生展開有效溝通。所以，每一名班主任都應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度來進(jìn)行思考，將自己放置在一個(gè)學(xué)習(xí)合作者的角度展開管理和教育。在時(shí)刻了解初中生心理動(dòng)態(tài)的同時(shí)，來對一些反饋信息進(jìn)行整理與研究，在積極調(diào)整個(gè)人管理手段與教育模式的前提下深入了解學(xué)生的內(nèi)在需要與要求，只有做到了這點(diǎn)我們的班主任日常管理工作以及教育工作質(zhì)量才能夠得到有效提升。

除此以外，初中班主任在進(jìn)行教育與管理的過程中，必須要清楚的認(rèn)識(shí)到：新課改下的教育主體已經(jīng)不再是教師、而是學(xué)生，初中階段的班級(jí)管理同樣也要強(qiáng)調(diào)以人為本、重視溝通與交流，以此來全面實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)生溝通機(jī)制的質(zhì)量提升。

3. 提升班主任自身管理與教育水平

首先，初中階段的班級(jí)管理與教育過程中，每一名班主任都應(yīng)當(dāng)通過一種與時(shí)俱進(jìn)的方式來提升個(gè)人的管理手段，在強(qiáng)調(diào)技巧與經(jīng)驗(yàn)并舉的同時(shí)來以個(gè)人獨(dú)到的人格魅力來影響每一名學(xué)生。這不僅是新時(shí)期下素質(zhì)教育的重要構(gòu)成，同時(shí)也是整個(gè)班主任管理過程中的重要構(gòu)成部分。相信只有初中班主任自身提升了專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)才能夠真正的帶給每一名學(xué)生正面的影響，在整體的教學(xué)手段與管理實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)整體的提高與進(jìn)步。

其次，初中班主任對個(gè)人管理水平與綜合素質(zhì)的提升，更是能夠潛移默化的對學(xué)生日后的認(rèn)知產(chǎn)生巨大影響。在這個(gè)過程中我們的初中班主任必須要杜絕在日常班級(jí)管理過程中所出現(xiàn)不工作的處理和偏袒行為，以一種公平、公正的態(tài)度來進(jìn)行整體管理質(zhì)量的提升，以身作則的為每一名學(xué)生樹立良好的品行典范，最大程度上為每一名初中生的認(rèn)知觀、價(jià)值觀帶來積極影響，杜絕任何消極行為與消極情緒的產(chǎn)生。

最后，班主任要對學(xué)困生等特殊群體給予更多關(guān)注。初中階段的一些學(xué)生由于沒有做好初中與小學(xué)的銜接學(xué)習(xí)，所以就導(dǎo)致了在日常的考核上沒有取得令人滿意的成績，久而久之這部分學(xué)生因?yàn)闆]有得到有效的引導(dǎo)而最終淪為了學(xué)困生。面對這些孩子的時(shí)候，作為班主任的我們不僅不能給予冷嘲熱諷的批評(píng)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)以一種平和的心態(tài)來幫助他們尋找到學(xué)習(xí)于生中的不足，站在學(xué)生的角度來尋找問題的根源、總結(jié)出科學(xué)有效的策略來進(jìn)行應(yīng)對。相信只有再這樣的關(guān)懷與幫助下，我們的學(xué)困生群體才能夠盡快的走出學(xué)習(xí)瓶頸跟上其他同學(xué)的腳步，同時(shí)也為日后邁向更高學(xué)府奠定基礎(chǔ)保障。

結(jié)語

綜上所述，新課改下的初中班主任管理與教育過程并不是一件一勞永逸的事情，它需要我們每一名班主任都能夠在這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代中不斷的通過充實(shí)自己來提升個(gè)人工作水平與工作藝術(shù)。特別是面對學(xué)生個(gè)體差異的時(shí)候，初中班主任更是要站在一個(gè)宏觀的角度對學(xué)生展開教育藝術(shù)的拓展與實(shí)踐，以拉近學(xué)生與教師的距離、建立班主任與學(xué)生打造良好的溝通交流機(jī)制來進(jìn)一步提升整體的班主任工作效率與質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的管理與教育工作的完美落實(shí)。