思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用例析

（貴州省貴陽市第三實驗中學(xué) 貴州貴陽 550001）

《普通高中生物課程標準》強調(diào)了生物學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。新課程改革的重點是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自我發(fā)展的能力。思維導(dǎo)圖作為一種認知策略，對提高學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力、思維能力和自我發(fā)展能力有很大幫助，因而在英國、新加坡、韓國、美國等國家思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)，并取得了很好的效果。[1]

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是從一個中心主題發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，它依據(jù)人類全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進行思考，全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神等各方面潛能，逐步建立的一個有序的發(fā)散的樹狀圖，它是對思維過程的導(dǎo)向和記錄。思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的有效工具和方法，更是記憶知識的有效輔助工具。[2]

思維導(dǎo)圖方式根據(jù)發(fā)散性思維所具有的特征，把學(xué)習(xí)注意的焦點能夠清晰地集中在一個中央圖形上，并且使主題的主干可以從中央向周圍放射，分支則是由一個較為關(guān)鍵的圖形或者是由寫在能夠產(chǎn)生聯(lián)想的某個線條上的一些關(guān)鍵詞構(gòu)成，同時次級的話題也以分支的形式來表現(xiàn)出來，附著在較高的層次的分支上，各個分支之間形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)并且末端是開放的。因此，思維導(dǎo)圖在這種表現(xiàn)形式上來看是樹狀發(fā)散的結(jié)構(gòu)，能夠利于激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的能力；思維導(dǎo)圖可以改變過去的學(xué)生總是單線思維的模式，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力以及創(chuàng)造力，自主建構(gòu)生成知識的網(wǎng)絡(luò)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和效率。將思維導(dǎo)圖這種方法應(yīng)用于生物的教學(xué)中，能夠以直觀形象的教學(xué)方式講述復(fù)雜的知識，有效的呈現(xiàn)出知識之間的各種聯(lián)系，可以將教師隱形的思維過程可視化、顯視化，從而可以有助于引導(dǎo)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。[3]

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1. 在課前，利用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)設(shè)計

由于目前教育的形勢和教育的環(huán)境開始不斷的變化，對教師的要求不再是僅僅要求能解讀相關(guān)教材，而是開始要求能夠根據(jù)班級學(xué)生的特點以及實際教學(xué)過程中的需要，對教材中的內(nèi)容進行一些必要的重組、刪減、調(diào)整、補充等工作，從而可以使教材能夠更好地為實際課堂教學(xué)服務(wù)。這就要求教師在備課時對所授課本教材中的知識點之間的某些內(nèi)在聯(lián)系以及學(xué)生們能夠掌握的程度具有很清楚的認識，從而可以在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)時做到有條不紊。

利用思維導(dǎo)圖進行生物課程的教學(xué)設(shè)計，能夠建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，從而對學(xué)習(xí)的課程資源進行有效的整合重組，使整個教學(xué)任務(wù)和流程設(shè)計更加系統(tǒng)、科學(xué)有效，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實際情況做出具體的合理的調(diào)整。借助思維導(dǎo)圖將所有單元內(nèi)容進行逐層分解，直到具體的每一個知識點，然后以每一個具體知識點的理解為目標，進行教學(xué)設(shè)計和課程實踐，提高教學(xué)有效性。

思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計過程中本質(zhì)上將原來儲存在教師頭腦中隱性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗以顯性的可視化的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生既能直觀地觀察到知識點，又能感悟到教師的思維過程。而且用計算機制作的思維導(dǎo)圖能夠和相關(guān)多媒體信息進行超鏈接，這樣使得平面的教學(xué)內(nèi)容立體化了，從而更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也就達到了教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化。

2. 在課上，利用思維導(dǎo)圖強化教學(xué)效果

在培養(yǎng)學(xué)生如何正確使用思維導(dǎo)圖的方面，教師可以在課堂上教學(xué)時就開始讓學(xué)生充分的利用思維導(dǎo)圖進行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，逐步的引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)了解思維導(dǎo)圖這種先進的學(xué)習(xí)和思維工具的好處和優(yōu)點，學(xué)會養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣。[4]

3. 在課后，利用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效率

生物學(xué)的知識點具有繁雜瑣碎的特點，因此就決定了生物學(xué)這門學(xué)科的復(fù)習(xí)決對不能是單靠死記硬背的方式，而有效的運用思維導(dǎo)圖方式進行生物的復(fù)習(xí)將能夠大大提高復(fù)習(xí)的效率。思維導(dǎo)圖可以高效的幫助學(xué)生們在面對教材中大量的知識點時，能夠準確的把握該部分知識的要點，對所學(xué)知識進行不斷地加工整合，從而形成較為完善的能夠有效掌握的知識體系，進而很快的幫助學(xué)生從容應(yīng)對繁雜的知識點，大大提高學(xué)習(xí)效率，提高理解和記憶能力。[5]

結(jié)語

思維導(dǎo)圖方式作為一種全新的、具有革命性的思維方式和教學(xué)工具，它有效的改變了教育系統(tǒng)中傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是在高中階段生物的學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖模式能夠有效的幫助學(xué)生將分散的生物知識點進行結(jié)構(gòu)化、條理化和結(jié)構(gòu)化，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。教學(xué)中若恰當?shù)剡\用到思維導(dǎo)圖教學(xué)，將會有利于培養(yǎng)現(xiàn)在學(xué)生們對知識的建構(gòu)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，極大地提高他們具有的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。尤其是在當前的教育不斷信息化的環(huán)境下，思維導(dǎo)圖開始作為一種方興未艾的教學(xué)模式，它在高中生物的教學(xué)以及其他的學(xué)科上還有更深層次、更多價值的應(yīng)用，這就需要廣大的教育工作者不斷地做出更為積極的研究和探索。