信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂模式探究

□　河南省平頂山市第四中學(xué)　岳 凱

一、問(wèn)題的提出

北京四中校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘提出學(xué)生喜愛(ài)的課堂有“四有”，即有知識(shí)、有方法、有生活、有境界。好的課堂不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單陳述，更不是講標(biāo)準(zhǔn)答案，而是不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)求知的熱情。好的課堂能讓學(xué)生自己悟出方法和思想。好的課堂能讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)理解知識(shí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)在生活中的用途。好的課堂是充滿了熱情、激動(dòng)、憧憬、情感激蕩和心靈互動(dòng)的課堂，是將精神和人格引向高尚的課堂。

在當(dāng)前教育形式下，經(jīng)過(guò)多種形式的實(shí)踐與探索，普遍形成共識(shí)，高效課堂應(yīng)具備以下幾種表現(xiàn)形式：以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和做人品格；學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)等。信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂較好的體現(xiàn)了以上幾個(gè)方面。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)科教師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。2011年春季，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會(huì)上的演講“用視頻再造教育”使“翻轉(zhuǎn)課堂”風(fēng)靡全球，但他并非“翻轉(zhuǎn)課堂”的首創(chuàng)者。2007年，在美國(guó)科羅拉多州林地公園高中，喬納森?伯格（Tonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）采用錄制視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)的形式，幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，創(chuàng)造出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的雛形。之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”被稱為是影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，逐漸成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。它并非憑空走入教學(xué)實(shí)踐的，它有著堅(jiān)實(shí)的前期理論探索。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂，教師不再是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。教師從“主演”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生從“群演”變成了“主演”。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的理論支撐

布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分解為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。根據(jù)認(rèn)知難度，劃分為三個(gè)層級(jí)，“記憶”和“理解”為初級(jí)，“應(yīng)用”和“分析”為中級(jí)，“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”為高級(jí)。初級(jí)目標(biāo)一般有直接、明確、無(wú)歧義的答案，是比較容易達(dá)成的目標(biāo)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成。而中高級(jí)目標(biāo)，從不同的角度可以有不同的認(rèn)識(shí)，會(huì)產(chǎn)生思想的火花，會(huì)出現(xiàn)批判性思維、創(chuàng)造性思想，需要在教師的組織指導(dǎo)下達(dá)成。

四、信息技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂由課前和課上兩個(gè)階段組成，課前，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式創(chuàng)建課程、準(zhǔn)備資源、發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自定進(jìn)度完成任務(wù)并反饋問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前置。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)獲取學(xué)情進(jìn)行二次備課，形成生成性教學(xué)目標(biāo)。課上，學(xué)生研討、展示、質(zhì)疑，老師指導(dǎo)、傾聽(tīng)、點(diǎn)評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，并培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和做人品格。其模式具體可分為以下十個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：第一次備課。教師根據(jù)班級(jí)學(xué)情和對(duì)教材的整體把握進(jìn)行備課，預(yù)設(shè)所授知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生準(zhǔn)備配套的學(xué)習(xí)資源，包括微課、導(dǎo)學(xué)案、測(cè)試題等。

第二環(huán)節(jié)：發(fā)布任務(wù)。教師第一次備課配備好的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)平臺(tái)以任務(wù)的形式引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。推送的任務(wù)具有一定的內(nèi)在邏輯性，由淺入深，循序漸進(jìn)。不同種類學(xué)習(xí)資源課發(fā)布不同類型的任務(wù)，并設(shè)定每個(gè)任務(wù)的具體完成時(shí)間，實(shí)時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。恰當(dāng)?shù)恼n前任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。

第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布任務(wù)之后，學(xué)生登錄平臺(tái)，在任務(wù)單的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師推送的各類任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)節(jié)奏、自定進(jìn)度完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。

第四環(huán)節(jié)：反饋交流。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可將學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)以及存在的問(wèn)題通過(guò)平臺(tái)及時(shí)反饋給教師。師生可以通過(guò)電腦端或移動(dòng)端教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流。

第五環(huán)節(jié)：獲取學(xué)情。教師通過(guò)學(xué)生的反饋信息、師生交流以及系統(tǒng)自動(dòng)記錄和留存學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，提供客觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，教師可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的任務(wù)完成情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握程度，了解個(gè)性問(wèn)題及共性問(wèn)題。

第六環(huán)節(jié)：第二次備課。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)情，提煉共性問(wèn)題、個(gè)性問(wèn)題，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情形成生成性教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)此目標(biāo)第二次備課，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。

經(jīng)過(guò)以上課前六個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)節(jié)奏完成個(gè)性化課前學(xué)習(xí)，明確自己疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)前置。教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)獲取到精準(zhǔn)的學(xué)情，形成了生成性教學(xué)目標(biāo)，師生以充分的課前準(zhǔn)備進(jìn)入課堂。

第七環(huán)節(jié)：展示交流。包括展示網(wǎng)上任務(wù)完成情況、展示課前學(xué)習(xí)成果，生生之間、師生之間相互交流。課上學(xué)習(xí)成果展示的一般流程是：教師組織小組活動(dòng)、學(xué)生之間進(jìn)行研討、學(xué)生展示研討成果。在展示的同時(shí)，學(xué)生之間相互補(bǔ)充、質(zhì)疑、糾錯(cuò)，教師予以激勵(lì)并加以引導(dǎo)，從而固化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

第八環(huán)節(jié)：合作釋疑。在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中發(fā)展，設(shè)計(jì)出多維度的探究式教學(xué)活動(dòng)，解決學(xué)生的個(gè)性和共性問(wèn)題。教師指導(dǎo)下的學(xué)生合作探究，思維得到碰撞，心靈得到交流，讓學(xué)生自己悟出方法和思想，激發(fā)學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第九環(huán)節(jié)：檢測(cè)提升。檢測(cè)主要是達(dá)標(biāo)檢測(cè)和自主糾錯(cuò)，檢測(cè)有口頭和筆試兩種形式。提升是指對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充拓展和延伸，把課堂中所學(xué)知識(shí)延伸到日常生活中，理解知識(shí)的意義與價(jià)值，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)創(chuàng)造和改變世界的欲望和沖動(dòng)。

第十環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)?？梢允抢蠋熆偨Y(jié)，也可以是學(xué)生之間進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)不只是出現(xiàn)在課堂結(jié)束時(shí)，在整節(jié)課堂中都可對(duì)課堂內(nèi)容、課堂表現(xiàn)、習(xí)慣方法進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)反思、提高自我認(rèn)知能力。完善、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以開(kāi)啟學(xué)生積極學(xué)習(xí)心智，引發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，建立足夠的學(xué)習(xí)自信。

這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了三個(gè)翻轉(zhuǎn)：首先，教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)，由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變；其次，教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，由“課堂傳遞知識(shí)，課后內(nèi)化吸收”向“課前知識(shí)傳遞，課堂內(nèi)化吸收”的轉(zhuǎn)變；最后，教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)，由“演員型教師，觀眾型學(xué)生”向“導(dǎo)演型教師，演員型學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有眾多優(yōu)勢(shì)，但由于此教學(xué)方式還處于不斷摸索嘗試的初級(jí)階段，相關(guān)的理論與實(shí)踐應(yīng)用不免存在一些問(wèn)題。況且不是所有的課堂都適合“翻轉(zhuǎn)”，在課堂實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”要謹(jǐn)慎選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選擇妥善的教學(xué)方式，否則易造成學(xué)生的一知半解。因此，目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的普遍應(yīng)用還很困難，需要探索適合我國(guó)國(guó)情、本校校情的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，努力找到現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容深度整合的途徑與策略。

盡管實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”困難重重，但它作為一種新的教學(xué)模式給新課程改革帶來(lái)了勃勃生機(jī)。我們走在探索的路上，期待“翻轉(zhuǎn)課堂”帶給學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會(huì)豐碩的成果。