教師專業(yè)發(fā)展的路究竟該怎么走？
——基于一位中年教師專業(yè)發(fā)展困境的分析

□　甘肅省張掖市第一中學(xué)　戴建國

程曉玉（化名），某初級中學(xué)一位46歲的女教師，畢業(yè)于××師專中文系。曾幾何時，程老師是一位愛學(xué)習(xí)、專業(yè)技能上不斷追求的人。?？飘厴I(yè)，又函授本科，后來還考取了西北師大在職研究生。工作中她勤懇努力、認(rèn)真負(fù)責(zé)，所帶的學(xué)生考試成績一直都在同年級前列。忙碌的教學(xué)工作之余，程老師一直不放松學(xué)習(xí)，剛參加工作的時候，她就買了魏書生老師的書籍，認(rèn)真研讀，做筆記，還模仿魏老師嘗試讓學(xué)生自己管理自己，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方面摸索出了一些有效的方法。嘗到教改的甜頭她，非常迷戀新的教學(xué)方法，“反芻式”教學(xué)法、“目標(biāo)教學(xué)法”程老師都做了認(rèn)真的學(xué)習(xí)和嘗試，曾獲區(qū)級教改實驗評優(yōu)課第三名。

可這幾年，程老師工作熱情漸漸衰退，進(jìn)取意識淡化，專業(yè)發(fā)展上幾乎止步不前，出現(xiàn)明顯的“不作為”現(xiàn)象。通過與程老師的深入交談，我們了解到她專業(yè)發(fā)展中的無奈與困惑。

一、曲折苦澀的專業(yè)發(fā)展之路

1.職稱聘任的失望，挫傷了程老師的工作熱情。

程老師2002年取得了中學(xué)一級教師任職資格，但由于論資排輩的聘任制度和其它原因，取得資格近10年還未聘任。一直努力工作、努力學(xué)習(xí)的程老師，始終認(rèn)為教學(xué)成績好是一位老師的全部尊嚴(yán)。為了這份尊嚴(yán)，她付出得比別人多，但職稱始終無法聘任。看到那些不愛學(xué)習(xí)、教學(xué)成績不如自己的老師先后都被聘任，工資比自己高出一大截，程老師很是困惑。長久的失落，漸漸地澆滅了她專業(yè)發(fā)展的熱情。業(yè)余時間，她只是看看自己喜歡的書籍，不再那么積極地學(xué)習(xí)嘗試新的教法了，課堂也歸于了平靜。

2.混亂無序的教育科研，消磨了她研究的熱情。

2006年，程老師參與同事主持的課題研究。做事一貫認(rèn)真的她，踏踏實實地搞了起來。一步步實驗，摸索出培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一些好方法。半年后，課題組要上報研究資料，程老師把自己辛辛苦苦實驗的資料上交后，被組長打回了，說太單薄，分量不足。和其他成員交流后，程老師才明白，他們的好多資料都是“造”的，連實驗數(shù)據(jù)、結(jié)果都可以“造”?？粗呛窈竦恼n題資料，程老師是一頭霧水，不明白為什么會是這樣。2008年，她結(jié)合自己的實驗寫了一篇論文，花800元錢在某雜志發(fā)表了，可在評聘職稱時，又被告知該刊物人事部門不認(rèn)可?？吹缴磉叺睦蠋熋τ谧稣n題、寫論文，可是有多少是出自真正的研究、真實的課堂呢?程老師對寫論文、搞課題徹底灰心了。近幾年她再也沒有進(jìn)行過任何研究，只是埋頭教學(xué)，一心一意提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

3.學(xué)校對進(jìn)修學(xué)習(xí)的不支持，打擊了她上進(jìn)的積極性。

2004年11月，程老師考取了西北師大在職碩士研究生，每學(xué)期要脫產(chǎn)面授1個月，但學(xué)校以“畢業(yè)班教學(xué)工作不能耽誤”為由，不予批準(zhǔn)，程老師最終選擇了退學(xué)。望著那張令人心酸的入學(xué)通知單，程老師第一次覺得專業(yè)發(fā)展并非自己想象的那么美好。學(xué)校表面上要求老師不斷學(xué)習(xí)提高，可事實上，升學(xué)指標(biāo)一年比一年高，各種活動越來越多，老師做好本職工作，已是筋疲力盡，哪還有精力再學(xué)習(xí)提高。

這些年，學(xué)校派教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有些人每年都有機(jī)會，不知為什么，程老師一直沒有這樣的機(jī)會。雖然也參加過本地培訓(xùn)，但主講教師觀點(diǎn)、內(nèi)容陳舊，或滿嘴的新名詞，卻不是自己的教改經(jīng)驗所得。2010年興起網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，一開始程老師很興奮，每天晚上都收看視頻，寫心得體會，看同仁們的一些教學(xué)設(shè)計，感覺非常好，心底深處的那股教育激情似乎慢慢又燃燒起來了。后來程老師發(fā)現(xiàn)，同仁們上傳的資源，好多都是在網(wǎng)上下載的，有些連原創(chuàng)作人員的姓名、所在的學(xué)校都未更改，程老師有種被愚弄的感覺，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也失望了。學(xué)習(xí)的熱情逐漸消退，在專業(yè)發(fā)展道路上漸行漸慢，瀕于停止。

二、分析與認(rèn)識

程老師在專業(yè)發(fā)展中曾經(jīng)有過成功的時候，但由于受到校內(nèi)外以及自身負(fù)面因素的影響，對專業(yè)發(fā)展迷失方向，失去信心，漸漸地不再有所作為，消極對待。近幾年教學(xué)業(yè)務(wù)業(yè)績平平，評優(yōu)晉級也輪不上，雖然后來職稱總算聘任了，但已難以激發(fā)她專業(yè)發(fā)展的熱情。她存在的主要問題是：

1.對教育工作的信念不夠堅定，遇到挫折、困難不能坦然、勇敢地面對，不去主動積極地尋求應(yīng)對策略，而是受負(fù)面情緒的影響放棄了應(yīng)有的堅守；

2.自主發(fā)展的意識和愿望不夠強(qiáng)烈，自身努力不夠，過多地依賴外部條件和機(jī)會，沒有積極主動地創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的機(jī)會和條件；

3.看問題不夠全面，一次虛假的課題研究經(jīng)歷就否定整個教研工作，產(chǎn)生抵觸情緒，用遠(yuǎn)離、拒絕來應(yīng)對，認(rèn)識片面，做法消極，直接影響了自己的專業(yè)發(fā)展；

4.不能正確看待不利環(huán)境的影響，自己覺得有意義的事情得不到校領(lǐng)導(dǎo)及上級的支持，就抱怨命運(yùn)不公，感到失落乃至悲觀失望，沒有考慮客觀條件是否具備，缺乏堅持不懈的勇氣和信心；

5.專業(yè)發(fā)展的機(jī)會少，缺乏外部條件的支持，學(xué)習(xí)的熱情受到傷害，對專業(yè)發(fā)展失去信心。

三、教師專業(yè)發(fā)展需要政府、學(xué)校、教師齊心協(xié)力，共同努力

程老師的經(jīng)歷具有一定的普遍性，也有典型意義，大多數(shù)老師在專業(yè)發(fā)展的道路上都遇到過困難和坎坷。研究證明，教師專業(yè)發(fā)展過程中，內(nèi)源動力（來自于教師自身專業(yè)發(fā)展的動力）與外源動力（來源于社會、政府、學(xué)校等外部的干預(yù)和調(diào)節(jié)專業(yè)發(fā)展的動力）都是不可或缺的動力要素，二者之間相互聯(lián)系，相互促進(jìn)［1］。教師要堅定教育信念，提高職業(yè)認(rèn)同感，堅持自主發(fā)展，通過自身不懈努力，并借助外力支持，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。學(xué)校層面要通過有效管理、組建學(xué)習(xí)共同體、改善環(huán)境、制定激勵制度等幫助教師專業(yè)發(fā)展。政府（社會）要提供政策支持、經(jīng)費(fèi)保障，組織高水平的培訓(xùn)研修、教學(xué)競賽，通過行政干預(yù)（職稱評聘、制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教師自身方面：

1.堅持自主專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是教師自主尋求發(fā)展。教師自我發(fā)展的愿望越強(qiáng)，對其自身發(fā)展的責(zé)任感就越強(qiáng)，參與自我發(fā)展、自我完善的自覺性就越高，從而也越能在教育教學(xué)活動中充分發(fā)揮自己的主觀能動作用［2］。也就是說，自主發(fā)展意識的強(qiáng)弱，決定著專業(yè)發(fā)展的層次和水平。程老師的經(jīng)歷反映出她雖然有自主發(fā)展的意識，也有一定的行動，但自主發(fā)展的意識明顯不夠強(qiáng)，自身努力不夠，過度依賴外部條件和環(huán)境，一旦外部條件不支持，自己也就放棄努力。

教師自主專業(yè)發(fā)展的含義有：一是教師堅持反思，反思與教師專業(yè)成長是因與果的關(guān)系，教師經(jīng)過反思可以獲得新的經(jīng)驗，激發(fā)新的思想，萌生新的教育智慧；二是重視閱讀學(xué)習(xí)，專業(yè)發(fā)展從專業(yè)閱讀開始，讀書能讓教師的精神世界更加豐盈，專業(yè)閱讀，是教師的自我成長之路；三是教師要成為研究者，關(guān)注自己教育教學(xué)實踐中的問題，以解決現(xiàn)實問題為目的開展行動研究；四是加強(qiáng)同伴交流，通過不同思想、觀點(diǎn)、教學(xué)方式相互碰撞，激發(fā)自己的思維和活力。

2.努力提升教育專業(yè)精神。教師必須高度地認(rèn)同自己的工作，真心實意地?zé)釔圩约旱穆殬I(yè)，認(rèn)識到教師職業(yè)的神圣、偉大與崇高，理解教師職業(yè)的艱巨性和復(fù)雜性，把教育教學(xué)工作看成是自我價值實現(xiàn)的需要，就能促進(jìn)自身的專業(yè)追求，提升發(fā)展愿望［3］。程老師在這方面的修煉顯然不足，教育信念不夠堅定，對教師職業(yè)的理解和認(rèn)識不夠深刻，遇到困難、挫折就喪失信心，信念動搖，這是造成程老師專業(yè)發(fā)展遲緩的思想根源。

提升教師的教育專業(yè)精神，要引導(dǎo)教師不斷體驗、理解所從事工作的意義，反思、感悟自己教育教學(xué)實踐中所潛含著的教育觀念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，使教師對追求什么樣的教育價值觀等問題形成理性的認(rèn)識，使之成為自己篤行的信條。教師有了堅定的教育信念，對專業(yè)發(fā)展就會有強(qiáng)烈愿望和主動意識。

3.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)。有專家指出：“專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的價值在于使自己有專業(yè)發(fā)展的緊迫感；促使自己不斷尋找在全?；蛉械奈恢?，不斷激勵自己；對自己的發(fā)展起到具體指導(dǎo)和自我監(jiān)控作用?！保?］程老師沒有制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對自己的專業(yè)發(fā)展沒有具體的目標(biāo)和完整的路徑，一旦受到的負(fù)面因素的干擾就迷茫甚至灰心。教師要認(rèn)真分析自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)勢與劣勢、機(jī)會與威脅、存在的主要問題等，制定適合自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，確定短、中、長期的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。圍繞目標(biāo)制定具體實施措施，找到自己在不同階段的“最近發(fā)展區(qū)”，一步一步向預(yù)定目標(biāo)逼近。當(dāng)教師看到目標(biāo)不斷實現(xiàn)，感到自身不斷成長時，發(fā)展的動力必然會激發(fā)出來。

政府（社會）方面：

1.提供政策支持。各級政府及教育管理部門要對教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，如在中小學(xué)設(shè)置正高級教師職稱（職務(wù)），制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師資格定期注冊，保障教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、農(nóng)村教師特殊津補(bǔ)貼、班主任工作補(bǔ)助、優(yōu)秀教師獎勵等，這樣的政策無疑會提高廣大教師教書育人的積極性。政策支持不僅解決教師隊伍建設(shè)中的現(xiàn)實問題，更重要的是為教師成長和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，確定方向和目標(biāo)，通過方向和目標(biāo)來牽引教師發(fā)展。

2.必要的行政干預(yù)。行政干預(yù)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要措施，如提高教師入職門檻，組織校際間的交流學(xué)習(xí)，開展高水平的教學(xué)競賽，為各種層次教師搭建成長平臺等。對中小學(xué)普遍存在的教師職稱難評難聘問題，采取限額外聘任、“小范圍”有效的政策，降低對論文、課題的要求。教師工作壓力大、以分?jǐn)?shù)為主的考核評價機(jī)制、外界事務(wù)干擾多等問題，政府部門要努力創(chuàng)造條件化解或減輕，讓老師能心無旁騖地投入教育教學(xué)工作，專心致志地研究業(yè)務(wù)。

3.建立激勵機(jī)制，形成正確的導(dǎo)向。政府通過評選特級教師、各級名師、骨干教師、拔尖人才、學(xué)科帶頭人等對優(yōu)秀教師進(jìn)行表彰獎勵，提高他們的待遇，從而激勵教師在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷前進(jìn)。對教師開展的教科研工作，政府及教育行政部門給予指導(dǎo)、評估和獎勵，從教育資源、經(jīng)費(fèi)、時間上給予支持，提供參加培訓(xùn)、交流展示的機(jī)會，取得的成績要給予表彰獎勵，并創(chuàng)造條件推廣成果。讓教師看到開展教科研工作的意義和價值，增強(qiáng)研究的信心。對弄虛作假、胡編亂造的行為，要堅決杜絕，并給予必要的處罰，形成尊重教科研、崇尚教科研及嚴(yán)謹(jǐn)踏實、求真務(wù)實的風(fēng)氣。

學(xué)校方面：

1.營造適宜教師發(fā)展的小環(huán)境。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師專業(yè)發(fā)展的重視程度、同事之間和諧、融洽的合作關(guān)系、教師參與學(xué)校管理工作等，對教師的專業(yè)認(rèn)可度有顯著的正向影響［5］。學(xué)校要實施民主化管理，營造開放、寬松、支持性的教師成長環(huán)境，賦予教師更多的教學(xué)自主權(quán)和發(fā)展自由度，提供展示自我的平臺，從學(xué)生成長、教師發(fā)展的角度評價教師。努力營造支持教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)校具有教師獲得持續(xù)有效專業(yè)發(fā)展的功能。

2.制定保障專業(yè)發(fā)展的制度。為教師外出參加培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)保障，將培訓(xùn)計入工作量，保證足夠的培訓(xùn)時間；為教師參與課題研究提供信息、資源及經(jīng)費(fèi)支持，對取得的研究成果予以獎勵；為教師訂閱專業(yè)報刊，支持教師撰寫論文、出版著作等。

3.構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校的年級組、教研組、學(xué)科組、備課組、課題組等都是基于教師間共同愿景、情感、責(zé)任而建立的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，共同體成員相互學(xué)習(xí)、相互合作，在平等、開放的團(tuán)體內(nèi)形成良性的互動，共享教育智慧、經(jīng)驗，促進(jìn)每位教師專業(yè)發(fā)展。教師要善于把自己融入共同體中，主動地和其他教師合作交流。如學(xué)校內(nèi)部缺乏形成共同體的條件，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺建立網(wǎng)絡(luò)共同體，進(jìn)行網(wǎng)上交流，這種模式全國各地已有不少成功的范例。