鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的實踐研究

□　海南省定安縣龍?zhí)林袑W(xué)　程赫吉

導(dǎo)學(xué)稿作為預(yù)習(xí)的一種方式，可以讓學(xué)生帶著問題在課前進行有針對性的預(yù)習(xí)，減少了預(yù)習(xí)的盲目性，確實為提高聽課效果提供了有力條件。但是隨著課改的深入發(fā)展，導(dǎo)學(xué)稿愈發(fā)顯露出其不現(xiàn)實的一面。第一，所有學(xué)科的預(yù)習(xí)任務(wù)都前置了，學(xué)生的精力是否跟得上，一天尚可，但長期能否堅持?第二，學(xué)生能否帶著問題自主預(yù)習(xí)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)較差，能否做到有效課前預(yù)習(xí)確實也是一個問題。第三，學(xué)生不一定都能自覺養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于上述原因，導(dǎo)學(xué)稿往往會流于形式，甚至是為某些公開課作秀。

為了避免課前預(yù)習(xí)和沒有預(yù)習(xí)的不足，筆者在教學(xué)實踐中摸索探究了新的課堂預(yù)習(xí)模式。這種模式的主要特點：利用課堂的時間進行預(yù)習(xí)；預(yù)習(xí)以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。課堂預(yù)習(xí)模式主要有以下優(yōu)點：

第一，保證了預(yù)習(xí)的時間。由于都利用課堂時間進行預(yù)習(xí)，不至于像導(dǎo)學(xué)稿模式那樣，學(xué)生要么課前忙得筋疲力盡，要么忙不過來干脆就得過且過，應(yīng)付了事。也許很多人以為這樣會影響教學(xué)進度，其實不然，表面上看起來是有影響，但如果預(yù)習(xí)好了，聽課效果好，后面的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)也就水到渠成了，前面花的時間多一點，后面花的時間就少了。所以從整體上來看，課堂預(yù)習(xí)不但不影響教學(xué)進度，反而會加強教學(xué)效果。在現(xiàn)實教學(xué)活動中，很多老師開始都在無效地趕教學(xué)進度，結(jié)果到后面復(fù)習(xí)時，由于基礎(chǔ)跟不上來，又不得不慢下腳步補基礎(chǔ)，既吃力又不討好。而課堂預(yù)習(xí)首先保證了預(yù)習(xí)的時間，為有效的預(yù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂預(yù)習(xí)時間長短要看具體情況而定，例如語文課堂預(yù)習(xí)，最起碼要讓學(xué)生把課文看完，這就涉及到學(xué)生的閱讀速度的問題。為此，要考慮學(xué)生的具體閱讀情況，確定合適的閱讀時間。

第二，保證了預(yù)習(xí)的導(dǎo)向?，F(xiàn)在流行一種理念，認為老師放手越多越高效，其實是一種認知誤區(qū)。雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但別忘了老師是平等中的首席，是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，具有導(dǎo)向的功能。首先，老師要把教學(xué)設(shè)計化為具體可操作性的問題，讓學(xué)生帶著問題進行有方向的預(yù)習(xí)，避免了盲目性。其次，老師要在學(xué)法上加以引導(dǎo)。授之以漁，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，老師在巡回指導(dǎo)課堂預(yù)習(xí)時，可以充分發(fā)揮教師傳道授業(yè)解惑的本質(zhì)功能，適時指導(dǎo)，避免了放牧式的預(yù)習(xí)。

第三，有效地建構(gòu)知識。建構(gòu)主義認為，知識要靠學(xué)生自主建構(gòu)，而不是老師灌輸知識。建構(gòu)主義的教學(xué)規(guī)律可以分解為教，學(xué)，再教，再學(xué)，而課堂預(yù)習(xí)可以認為是第一個階段，這一階段所暴露的問題，為后面的再教提供了研究的素材。如果沒有有效的課堂預(yù)習(xí)，即使后面教得很精彩也是大打折扣。例如之前我在教朱自清的《春》時，沒有課堂預(yù)習(xí)，只是老師精彩的講解，自我感覺很好，結(jié)果到段考后，我發(fā)現(xiàn)一道選擇題失分率很大，出乎我的意料。那道題是說《春》的作者是老舍對嗎？結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生都認為是對的！考后我慢慢反思了一下，發(fā)現(xiàn)問題出在學(xué)生根本沒有課堂預(yù)習(xí)，更談不上建構(gòu)知識上。沒有課堂預(yù)習(xí)，只會讓老師教得辛苦而又沒有效果。那次段考后，我嘗試著進行課堂預(yù)習(xí)，剛剛開始學(xué)生不適應(yīng)，閱讀速度慢，大多安排一節(jié)課時間用于課堂預(yù)習(xí)，到期末考試時，我任教的班級語文成績跟平行班比較，各項考試指標(biāo)都趕上平行班，其中及格率還超出平行班7個百分點！這就是課堂預(yù)習(xí)的效果！我從中享受到了課改的樂趣。

課堂預(yù)習(xí)可以按照這樣的步驟進行：

首先，學(xué)生帶著老師設(shè)計的預(yù)習(xí)問題有針對性地進行預(yù)習(xí)。

其次，在課堂預(yù)習(xí)過程中遇到不解之題可以同桌之間相互討論。為了克服多人討論效果不一定最佳的情況，筆者在課堂預(yù)習(xí)中運用了“和諧互助”課堂組織模式。

“和諧互助”課堂組織模式是指以同桌兩個人為單位的課堂組織模式，兩個人是師傅和學(xué)友的師友關(guān)系。師友關(guān)系的建立和開展活動的原則是：1.按照優(yōu)配中，良配差的原則結(jié)好對子；2.同桌穩(wěn)定，適當(dāng)微調(diào)；3.學(xué)友先講，師傅后講，師友互助，教師點撥。

“和諧互助”課堂組織模式比較杜郎口模式，更具有可操作性和實效性。在杜郎口模式下，小組是由兩桌以上的同學(xué)組成的，一般都以圓桌方式開展活動，學(xué)生可以走動。教室里的四面八方都可以有小黑板。杜郎口模式，第一、學(xué)生不容易組織，用即墨二十八中李玉剛校長的話來說“那不亂了套！”。第二、合作不落實到位，幾個人坐在一起，容易分神，容易造成上課時熱熱鬧鬧，下課后什么也不知道。

總之，課堂預(yù)習(xí)因為具有可操作性而綻放美麗的課改之花，不嬌艷，不盲從，以其獨特的優(yōu)雅姿態(tài)演繹著你我精彩的課改實踐。