關(guān)聯(lián)：奏響思維發(fā)展主旋律
——特級教師張海濱《草船借箭》賞析

曹海珍

日前，有幸觀摩了北京市特級教師張海濱的《草船借箭》(人教版五下)教學，受益匪淺。下面是我對張老師的課的解讀與評析。

一、關(guān)聯(lián)著看，點燃熱情

課伊始，張海濱老師首先出示歷史長河的時間列表，用紅色顯示“三國”。接著，再出示《草船借箭》的故事。最后出示資料，補充故事發(fā)生的歷史背景。

張老師開篇宏大，他將“三國”置于歷史長河中考察，歷史的厚重感在這一刻深深印入學生的腦海，上下五千年文明的自豪感涌上心頭。而大浪淘沙后的故事豈不更吸人眼球？學生的學習熱情瞬間被點燃，個個精氣神十足地投入到學習中。張老師說過，高段教學要注重大的構(gòu)思、大的謀篇。他的這一設計便是最好的詮釋，將一個故事與一段歷史關(guān)聯(lián)起來呈現(xiàn)，拓寬了學生的視野。

二、關(guān)聯(lián)著想，感受形象

第二環(huán)節(jié)，張老師先問：“課文哪幾句話讀著讀著，感覺諸葛亮所有的借箭計劃都藏在這幾句話中？”等學生找到后，張老師又告訴學生，學習要學會關(guān)聯(lián)起來思考：“諸葛亮提這些要求，是要實施怎樣的計劃？在文中找到相關(guān)的句子?！比缓笞寣W生說說這是一份怎樣的計劃，你想問諸葛亮什么。

張老師這一環(huán)節(jié)的設計獨到奇妙！他從諸葛亮對魯肅說的話進入，引導學生關(guān)聯(lián)著找，關(guān)聯(lián)著讀，關(guān)聯(lián)著想，層層剝筍，不斷深入，去發(fā)現(xiàn)這是一份考慮周密的計劃，從而也發(fā)現(xiàn)諸葛亮在跟魯肅提要求時早已成竹在胸，考慮問題滴水不漏。然后“你想問諸葛亮什么”的問題就顯得水到渠成。學生的疑問噴涌而來：“諸葛亮怎么會想出這么周密的計劃？他有什么才能？”此時，張老師又不失時機地引導學生讀找到的句子，前后關(guān)聯(lián)著想。學生的學習興趣被充分激發(fā)，得出諸葛亮具有博學、識人、善思的才干的結(jié)論。

正如張老師自己說的，語文教什么？就像高明的醫(yī)生給病人做手術(shù)時，會選一個小的切口，選一個點，然后根據(jù)需要加以擴充。教師在這一環(huán)節(jié)不僅教給學生一種關(guān)聯(lián)學習的方法，也給學生提供了開闊的思維活動空間。

三、關(guān)聯(lián)著找，感悟?qū)懛?/h2>

第三環(huán)節(jié)，張老師引導學生讀諸葛亮對周瑜、對魯肅說的話，以及預測曹操的話。引讀周瑜最后說的話后，讓學生去找這些人物和諸葛亮的才干之間有什么關(guān)系。隨后讓學生思考作者為什么要這樣安排。

這一環(huán)節(jié)，張老師旨在引導學生把故事中的幾個人物聯(lián)系起來考察，進行比較分析，這是一種很好的讀小說的方法。寫人的文章與小說中的寫人是有區(qū)別的。寫人的文章重在通過抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動等來表現(xiàn)人物特點。而小說是綜合的大篇，必須關(guān)注人物間的關(guān)聯(lián)。在教師的啟發(fā)下，學生發(fā)現(xiàn)了作者塑造人物形象的方法，即其他人物都是為襯托諸葛亮服務的。這種重視學法指導、啟發(fā)思維發(fā)展的閱讀教學對學生大有裨益。

四、關(guān)聯(lián)著讀，拓展延伸

最后環(huán)節(jié)，張老師出示《三國演義》有關(guān)諸葛亮章節(jié)的目錄，深化諸葛亮的形象。接著拓展介紹書中其他個性鮮明的人物。最后張老師還不忘提醒：“課后去讀，怎么讀？聯(lián)系起來讀?！?/p>

教師的作用是喚起與感染，課后要留疑，有疑才有思，有思才有動力，才有進步。張老師旨在激起學生對課外閱讀的期待，培養(yǎng)他們閱讀經(jīng)典名著的興趣，從而構(gòu)建起開放立體的大語文課堂，達成學以致用、延伸學法的目標。張老師的課越上越開闊，從一篇課文走向若干故事，走向一本書，走向一段歷史。這真是教師的視野決定著學生的視野。