在浪漫與精準(zhǔn)之間
——《貓和老鼠》教學(xué)賞析

丁素芬

聽(tīng)朱煜老師的課，每一次，都有不同的味道。無(wú)論是“文學(xué)的味道”還是“文章的味道”，都能看到他多年來(lái)一以貫之的執(zhí)念——對(duì)常識(shí)的尊重，對(duì)兒童的尊重。

置身在“貓和老鼠”的課堂里，我的腦海里呈現(xiàn)出兩個(gè)詞：浪漫與精準(zhǔn)。這是一種直覺(jué)。在我看來(lái)，小布丁的故事是浪漫的，朱老師指導(dǎo)二年級(jí)孩子學(xué)說(shuō)話(huà)又是極耐心，極精準(zhǔn)的。

40分鐘的課，朱老師設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)約而豐實(shí)。全課圍繞貓與鼠展開(kāi)，即“師講述故事—生續(xù)說(shuō)故事—生生合作編故事”，表達(dá)的主體由老師漸進(jìn)到學(xué)生，表達(dá)的形式由個(gè)體過(guò)渡到同伴合作。教學(xué)的一半時(shí)間都用于學(xué)生“續(xù)說(shuō)故事”，這是本課教學(xué)的核心之一。這個(gè)部分承上啟下，學(xué)生從教師講述的故事里學(xué)習(xí)“說(shuō)”，到現(xiàn)場(chǎng)操練“說(shuō)”，再延伸到最后的合作“創(chuàng)”?？v觀(guān)整節(jié)課，個(gè)體練習(xí)說(shuō)話(huà)和生生合作創(chuàng)寫(xiě)故事是主要學(xué)習(xí)任務(wù)，兩部分的表達(dá)主體都是學(xué)生。這是一個(gè)兒童的表達(dá)場(chǎng)，教師只是巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說(shuō)話(huà)的故事背景和場(chǎng)境，再一步步耐心地引導(dǎo)他們從“不敢說(shuō)”到“敢說(shuō)”，從“不會(huì)說(shuō)”到“會(huì)說(shuō)”。

一、動(dòng)物的貓和文學(xué)的貓

那么，浪漫從何而來(lái)？

“只有當(dāng)教師的課堂與他或她的個(gè)人生活之間存在著一種活生生的關(guān)系時(shí)，課堂氣氛才能從死板的權(quán)威或約束轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷼獠?、充滿(mǎn)活力?！保R克斯·范梅南）當(dāng)頗有動(dòng)漫節(jié)律的《盛開(kāi)成花樹(shù)》音樂(lè)響起，當(dāng)朱老師的聲音伴著布丁的照片溫情地傳來(lái)，課堂旋即被帶入了布丁的故事里。一幅幅溫馨的生活場(chǎng)景，娓娓道來(lái)。講述的節(jié)奏，音樂(lè)的節(jié)奏，合成了舒適的傾聽(tīng)節(jié)奏。從孩子們的笑聲里和專(zhuān)注的眼神中，能感受到他們對(duì)布丁的喜愛(ài)。

如果，僅僅為了講一個(gè)關(guān)于貓的溫情故事，花上六分鐘，不免有些奢侈。

它是范文嗎？我的第一感覺(jué)，是。再聽(tīng)，又覺(jué)得不全是?！缎∝埐级　返墓适聝r(jià)值至少體現(xiàn)在兩個(gè)點(diǎn)上：

一是獨(dú)特的講述人。朱老師的聲音和語(yǔ)氣里所傳達(dá)出來(lái)的愛(ài)與悲憫，讓布丁不只是一只動(dòng)物的貓，而且是有了人性靈氣的文學(xué)的貓。講故事的人，把人與貓共處的浪漫以?xún)和姆绞奖磉_(dá)出來(lái)。

二是故事的表達(dá)式。故事不是以文字來(lái)呈現(xiàn)，而是以口語(yǔ)化的方式講述，貓的圖片與故事情節(jié)同步，像是打開(kāi)了一本布丁的無(wú)字繪本。仔細(xì)聽(tīng)，六分鐘的故事里講了些什么呢？有趣、有料、有法。較多的短句，有意無(wú)意描述的細(xì)節(jié)，人稱(chēng)的生活化表達(dá)……這些方法的滲透為后面學(xué)生講故事、編故事作了鋪墊。

而這一切，只是我的揣度，學(xué)生并非可以照單全收。孩子在好奇的聽(tīng)賞中，獲取的是感性的、直接的認(rèn)知。那些情感、那些方法的接受是有差異的，然而，這有什么關(guān)系呢？這就是正常的狀態(tài)，是教師從感性浪漫走向精準(zhǔn)表達(dá)的真實(shí)起點(diǎn)。

二、在自由自在里漸趨精準(zhǔn)

課上，孩子們很歡愉，思維自由跳躍。如果說(shuō)此前的聽(tīng)故事是一種原生態(tài)的感受，那么這一板塊，將由“浪漫”走向“精準(zhǔn)”，由“自由”走向“規(guī)范”。如何實(shí)現(xiàn)這樣的交接呢？我們來(lái)看幾個(gè)課堂細(xì)節(jié)。

【細(xì)節(jié)一】面對(duì)普遍的語(yǔ)言不規(guī)范

生：小布丁來(lái)到門(mén)口，心想：他在寫(xiě)作業(yè)還是在看書(shū)？

師：他在寫(xiě)作業(yè)呀，你剛才不是說(shuō)了嗎？不過(guò)，不要緊，慢慢來(lái)，要學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)是不容易的。

課中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不規(guī)范表達(dá)時(shí)，朱老師總能敏銳地捕捉到問(wèn)題，及時(shí)糾正。在反復(fù)糾正之后，學(xué)生的表達(dá)能力有了提高：有的孩子發(fā)現(xiàn)自己說(shuō)錯(cuò)了，能主動(dòng)調(diào)整，直到說(shuō)好；更多的孩子在同伴和老師的示范下越說(shuō)越好。這樣的變化，是在老師的精準(zhǔn)指導(dǎo)下產(chǎn)生的。在說(shuō)話(huà)指導(dǎo)的過(guò)程中，先有規(guī)范，再輔以自由。如此，往后的自由表達(dá)才能有所作為。

【細(xì)節(jié)二】在一個(gè)點(diǎn)上反復(fù)給機(jī)會(huì)

生：小布丁來(lái)到房門(mén)前，看到小哥哥在看書(shū)，他在干什么？（生自己糾正）小哥哥在看什么書(shū)呢？

師：你及時(shí)糾正自己說(shuō)錯(cuò)的地方，一邊說(shuō)話(huà)一邊思考，調(diào)整自己的句子，真聰明！

……

（出示圖二）

師：現(xiàn)在，小布丁在做什么呢？再給你一次機(jī)會(huì)，第三次機(jī)會(huì)，看你能不能說(shuō)好。

生：小布丁想：我一定要進(jìn)去陪他一起寫(xiě)。小布丁想到這兒，鼓足勁兒，準(zhǔn)備把房門(mén)打開(kāi)。

師：這次你說(shuō)得真好！掌聲送給她?。ㄉ恼疲┯邢敕?，有行動(dòng)，說(shuō)得真棒！

……

生：一個(gè)風(fēng)和日麗的早晨，小貓?jiān)谛「绺绲拈T(mén)前看小哥哥寫(xiě)作業(yè)，看了一會(huì)兒，它想：我要進(jìn)去陪陪他。它用爪子勾住門(mén)，再勾住門(mén)把手，呀，要推開(kāi)啦！

師：還用了感嘆詞。到底推沒(méi)推開(kāi)，我們不知道。這個(gè)故事的開(kāi)頭真好！

從一位學(xué)生的四次回答中，看到個(gè)體的學(xué)生在一節(jié)課中清晰的成長(zhǎng)。最初，學(xué)生無(wú)法糾正錯(cuò)誤的句子，老師給予鼓勵(lì)，耐心等待；第二次，學(xué)生邊說(shuō)邊自己糾正說(shuō)錯(cuò)的地方，基本表達(dá)正確；第三次，學(xué)生已經(jīng)能流利、通暢地說(shuō)話(huà)，而且越發(fā)自信；第四次，學(xué)生更是能生動(dòng)地講述圖片背后的故事，還用上了感嘆詞。這個(gè)例子讓我們看到老師一步一步教會(huì)學(xué)生說(shuō)話(huà)的耐心，也看到了突破難點(diǎn)的教學(xué)策略。課堂上，利用差異資源教學(xué)，常見(jiàn)放大優(yōu)秀資源去輻射薄弱，少見(jiàn)用個(gè)別學(xué)生的變化去帶動(dòng)全體。此細(xì)節(jié)，折射出朱老師的先進(jìn)教育理念和教學(xué)智慧。

【細(xì)節(jié)三】精準(zhǔn)評(píng)價(jià)指向精準(zhǔn)表達(dá)

師：掌聲送過(guò)這小姑娘！大家看，她不僅說(shuō)出了自己的感受，而且還把其他同學(xué)說(shuō)得不好的地方作了一個(gè)彌補(bǔ)。

師：你基本上說(shuō)清楚了。如果能夠更加流暢地說(shuō)，那就更好了。

沒(méi)有似是而非的指令，沒(méi)有不置可否的評(píng)價(jià)，沒(méi)有可有可無(wú)的應(yīng)答。朱老師的每一句評(píng)價(jià)語(yǔ)都有清晰的指向，或指向說(shuō)話(huà)的要求，或指向邏輯的錯(cuò)誤，或點(diǎn)評(píng)表達(dá)的亮點(diǎn)用以放大、啟發(fā)。在精準(zhǔn)的追問(wèn)、糾正、評(píng)價(jià)之下，孩子的說(shuō)話(huà)趨于精準(zhǔn)，走向連貫與豐富。精準(zhǔn)背后，是教師用心的傾聽(tīng)，敏銳的洞察力、捕捉力。正因?yàn)槿绱耍瑤熒谡n堂中的對(duì)話(huà)才能有效推進(jìn)，學(xué)生在課堂上才有了成長(zhǎng)。

朱老師這一課中值得關(guān)注的細(xì)節(jié)遠(yuǎn)不止以上三例。其課堂細(xì)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)朱老師常說(shuō)的“設(shè)計(jì)感”。的確，課堂是要有設(shè)計(jì)感的，沒(méi)有一層層心細(xì)如發(fā)、細(xì)致入微的設(shè)計(jì)，很難讓學(xué)生進(jìn)入理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。細(xì)數(shù)一下，本節(jié)課里，朱老師六次關(guān)注“沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)”。哪些同學(xué)膽怯，哪些同學(xué)有障礙，哪些同學(xué)進(jìn)步了，他都能用心“看見(jiàn)”。

三、從“我說(shuō)”到“我們合作說(shuō)”

這節(jié)課的最終目標(biāo)是要讓孩子合作講出一個(gè)故事。作為聽(tīng)者，我擔(dān)心的問(wèn)題是，四人合作講故事，比學(xué)生單獨(dú)講畫(huà)面難得多。其一，小學(xué)階段，同伴合作學(xué)習(xí)的形式有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，低年級(jí)的合作形式更多的是同桌兩人合作，中年級(jí)以后漸漸過(guò)渡到四人合作。四人合作，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在討論、分配、整合等問(wèn)題上確實(shí)難一點(diǎn)。其二，從創(chuàng)編故事的內(nèi)容上來(lái)看，合作編故事不僅要先討論出一個(gè)小故事，還對(duì)每個(gè)學(xué)生都提出要求，有一個(gè)孩子講不好，整個(gè)故事就不完整、不順暢。

為什么要合作講一個(gè)故事？有基于課堂時(shí)間的考慮，更是基于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)。

各組的差異當(dāng)然是有的。第一組展示的學(xué)生講得很順利，第二板塊中，扎實(shí)而精準(zhǔn)的教果然在合作中顯現(xiàn)出作用，每個(gè)孩子都能完整地表達(dá)自己所負(fù)責(zé)的圖畫(huà)的意思，并且整體連貫。開(kāi)了一個(gè)好頭，原先落后的小組立即有了自己的故事，爭(zhēng)著要交流。緊接著，第二組學(xué)生表達(dá)雖有些小問(wèn)題，但稍加引導(dǎo)，就很完整了。因?yàn)槔蠋熢诘诙鍓K下足功夫，步步趨準(zhǔn)，學(xué)生越說(shuō)越好。最后合作講故事，水到渠成。

朱老師的課很浪漫，極精準(zhǔn)，細(xì)加琢磨真如其人，且有一點(diǎn)獨(dú)思與獨(dú)行。