創(chuàng)新閱讀課 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
——以修訂版PEP六（上）Recycle 2 Read and Write為例

薛葉青

閱讀能力是英語語言技能的重要組成部分，它既是英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是語言學(xué)習(xí)的手段。筆者以修訂版PEP六（上）復(fù)習(xí)單元的一節(jié)閱讀課為例，在研究學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上，以開拓學(xué)生的思維、教授閱讀策略為主線，層層推進(jìn)，大膽改編，做了有益的探索。

一、利用實(shí)物，引入話題，激活興趣

教學(xué)一開始，教師給學(xué)生展示了一顆種子，引出單詞seed，并讓學(xué)生們猜是什么種子，如果種入花盆中會長出什么來。在學(xué)生的討論中，自然導(dǎo)出生詞sprout。接下來，教師繼續(xù)拋出一個問題：Does every seed will sprout？普遍學(xué)生的第一反應(yīng)都是Yes，接著個別反應(yīng)快的學(xué)生會大聲地喊No，并給出理由“如果本身種子是壞的就無法發(fā)芽了”。

通過這樣的一問一答，學(xué)生思維的積極性被調(diào)動了起來，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了角色，開始跟著教師積極地思考。

二、層層設(shè)梯，分散重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

為了降低閱讀難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師將書中的插圖進(jìn)行了改編，以繪本形式將全文分成四段并配以四幅圖片。在Pre-reading環(huán)節(jié)，教師先設(shè)計了一個Picture-walk的小活動：先不給出文字，只呈現(xiàn)圖片，并讓學(xué)生根據(jù)圖片大膽地猜測文章的發(fā)展脈絡(luò)。小學(xué)生對于這種形式很感興趣，紛紛踴躍地發(fā)言。有的根據(jù)圖片的背景猜測發(fā)生的地點(diǎn)，有的根據(jù)圖中人物的穿著猜測其職業(yè)，還有的根據(jù)面部表情和手里的物品猜測圖中人物可能在談?wù)撌裁?。在圖片設(shè)置上，教師特地設(shè)置了一個矛盾點(diǎn)，即只有帶著空花盆的人最后得到了一大筆錢。這一個明顯矛盾的地方很快引起了學(xué)生的注意，所有學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)移到這個問題上。最后學(xué)生還是沒有達(dá)成一致意見，并主動問教師為什么會這樣。此時，教師再讓學(xué)生們帶著這個問題去閱讀文本并找出答案。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全成了課堂教學(xué)的主角，教師只能靜觀其變，看著學(xué)生們的激情表演，聽著他們激烈而有序的問答和討論，不時為他們精彩的想法和意想不到的回答喝彩。在這樣一種輕松、活潑、富有創(chuàng)新精神的課堂氛圍中，學(xué)生各自的知識、能力在課堂這個大舞臺上得到充分發(fā)揮，思維在相互交流中碰撞。

三、運(yùn)用閱讀策略，進(jìn)一步培養(yǎng)思維，提高閱讀能力

有了之前的預(yù)熱，帶著疑問去讀故事，此時再長的故事對于學(xué)生們來說也不覺得很難了。在接下來的精讀部分，教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生把故事分成三個部分，并標(biāo)上B(beginning),M(middle)and E(end)，再在黑板上展示了一張Anchor Chart：Story retelling rope（故事復(fù)述繩）。 告訴學(xué)生，每個故事都像這條打了結(jié)的繩子一樣，每個結(jié)點(diǎn)代表故事的一個要素，它們分別是Setting(when&where),Characters(who),Plots(beginning,middle&end)。 在第二遍的精讀之后，教師安排學(xué)生以小組合作的形式填寫該篇故事的重點(diǎn)圖。值得一提的是，幾乎所有小組都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成該圖，說明學(xué)生已經(jīng)對文章的主要內(nèi)容有了清楚的理解。

這一環(huán)節(jié)既幫助學(xué)生從整體上把握了故事閱讀的重點(diǎn)脈絡(luò)，也為后面的輸出活動——復(fù)述打下了基礎(chǔ)。更重要的是，向?qū)W生灌輸了閱讀策略，學(xué)生可以舉一反三，把故事復(fù)述繩的方法應(yīng)用到其他故事閱讀中，幫助學(xué)生系統(tǒng)迅速地抓住文章大意。

四、學(xué)以致用，自信展示

在讀后延伸環(huán)節(jié)，設(shè)計了兩個不同層次的活動，一個是利用故事復(fù)述繩按節(jié)點(diǎn)來復(fù)述該篇故事；另一個是播放“The shepherd boy”英語原聲視頻，讓學(xué)生們在觀看后試著談?wù)劰适轮械囊?，并由這兩個故事自然地引出“Honesty is the best policy”這一諺語，加深了學(xué)生對誠實(shí)守信的理解。學(xué)生都可以當(dāng)堂大聲且自信地根據(jù)要素復(fù)述文章的重點(diǎn)內(nèi)容，這也驗證了利用復(fù)述繩對學(xué)生把握大意有非常大的幫助，同時也增強(qiáng)了他們說英語的信心。最后，全班學(xué)生跟著教師大聲齊讀諺語，情感在悄無聲息中升華，整節(jié)課也在輕松愉快的氛圍中落下了帷幕。

縱觀本節(jié)課，雖然受語言本身限制，學(xué)生提問時不能像母語一樣脫口而出有深度、發(fā)人深省，但教師針對學(xué)生已有能力，在做過充分的設(shè)梯后，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽提問，教師豐富的表情和及時的贊譽(yù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、幽默的交際氛圍，消除了他們的緊張心理，學(xué)生想說、敢說、敢問，表達(dá)能力在本節(jié)課上都自然而然地被釋放出來，課堂教與學(xué)氣氛融洽熱烈。這種成功源于設(shè)計教案和進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)時,教師首先考慮的不是怎么簡單去教學(xué)生,而是如何最大限度地提供獨(dú)立思維摩擦和碰撞的場所，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺，一步一步讓學(xué)生去說、去思考、去表現(xiàn)自我，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性和主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

就外語教學(xué)而言，閱讀能力的培養(yǎng)靠的是有效積累和持續(xù)擴(kuò)張。積累從詞匯開始，正如英國語言教育學(xué)家Wilkins所說的那樣：“沒有語法不能傳達(dá)很多東西，而沒有詞匯是不能傳達(dá)任何東西”。作為啟蒙教學(xué)階段的小學(xué)英語教師，從培養(yǎng)學(xué)生有趣記憶英語詞匯入手，逐漸滲透語篇概念，加大文本題材攝入，讓學(xué)生在潛移默化中感受英語閱讀的魅力，從根本上提高學(xué)生，閱讀的興趣，發(fā)展閱讀能力，使小學(xué)段英語語言教學(xué)走上良性發(fā)展軌道。