開(kāi)放性課堂助力學(xué)生成長(zhǎng)

費(fèi) 曉

(吳江區(qū)北厙小學(xué) 江蘇 蘇州 215214)

數(shù)學(xué)重視發(fā)展學(xué)生的思維，而要想更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最重要的就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打造開(kāi)放性的數(shù)學(xué)課堂，給學(xué)生更多思考的機(jī)會(huì)和空間。學(xué)生在開(kāi)放的課堂環(huán)境下有助于形成主動(dòng)探索和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，教師要從原有的以教師為主的課堂教學(xué)的模式中解脫出來(lái)，真正做到以學(xué)生為本，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生積極思維和主動(dòng)實(shí)踐的萌芽之地。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生可謂是談“數(shù)學(xué)”色變。其主要原因就是學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)定理概念枯燥空洞，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越淡，特別是在分析解答應(yīng)用題時(shí)，經(jīng)常受教材中例題的影響，思維僵化。教師也以教材為本，崇尚“課本論”，習(xí)慣講授式教學(xué)法，恨不能將教材內(nèi)容直接塞到學(xué)生腦袋中去。努力構(gòu)建開(kāi)放性課堂是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面持續(xù)發(fā)展的必要途徑，要使每個(gè)學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展，我們就不能統(tǒng)一要求。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的快慢掌握的程度不盡相同，個(gè)性興趣愛(ài)好、能力特長(zhǎng)都有明顯的差異性，因此需要因材施教。如果教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化發(fā)展的氛圍，即開(kāi)放性課堂，就能最大程度地發(fā)揮他們的能力，挖掘他們的潛力，促使學(xué)生向個(gè)性化方向發(fā)展，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、尊重學(xué)生，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師面向的對(duì)象是整體，而不是個(gè)體，我們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授模式教學(xué)過(guò)程中個(gè)性的存在是難以容忍的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生們變成了一群只會(huì)跟著學(xué)，不會(huì)主動(dòng)學(xué)的人，不斷向著老師規(guī)定的方向發(fā)展，創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)便這樣被消磨掉。在基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中已經(jīng)提出要改革過(guò)于注重知識(shí)傳授的教學(xué)方法，所有的教師需要認(rèn)清我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)立的個(gè)性，只有尊重個(gè)性，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，只有了解學(xué)生的個(gè)性，才能發(fā)掘出他們身上的閃光點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，我們不能用同一把尺子去衡量學(xué)生，開(kāi)放性的課堂，關(guān)注到教師的不同，關(guān)注到教育內(nèi)容的不同，同時(shí)更關(guān)注到教育對(duì)象的不同。很多時(shí)候，那些“特立獨(dú)行”的孩子是一個(gè)等待我們?nèi)ネ诰?，去發(fā)現(xiàn)的寶藏。尊重學(xué)生的個(gè)體差異,營(yíng)造開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以自己的方式方法去解決問(wèn)題，慢慢引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，這是教育人性化的體現(xiàn)，是時(shí)代的要求。

“捆綁式“教學(xué)只能教會(huì)學(xué)生“死記”，即使學(xué)生記住了，這種記憶也只是暫時(shí)的，因?yàn)槿狈ι羁糖楦畜w驗(yàn)過(guò)程。尤其是小學(xué)生，抽象思維能力弱，傳統(tǒng)公式教學(xué)法不能讓孩子迅速理解掌握知識(shí)，這時(shí)就要突破傳統(tǒng)，借助圖形和物體這些看得見(jiàn)摸得著的東西，利用直觀性調(diào)動(dòng)孩子的各種感官參與實(shí)踐，讓孩子們通過(guò)畫(huà)圖、擺拼、等實(shí)際操作的方法，激發(fā)數(shù)學(xué)思維。任何一堂課，如果課堂變成老師的舞臺(tái)，這堂課必將是失敗的。

二、尊重錯(cuò)誤，合理利用錯(cuò)誤資源

班上總會(huì)有這樣一個(gè)孩子，數(shù)學(xué)成績(jī)很差，上課一知半解但是不敢提問(wèn)，老師和同學(xué)給他講解題目的時(shí)候會(huì)覺(jué)得丟人而果斷拒絕，時(shí)間久了，就陷入惡性循環(huán)，除了成績(jī)差，心理上也可能出現(xiàn)扭曲，破罐子破摔，不止厭惡數(shù)學(xué)，甚至和同學(xué)老師也疏遠(yuǎn)了，認(rèn)為他們瞧不起他。這樣的孩子在學(xué)校里不占少數(shù)，他們各有各的表現(xiàn)，但都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是對(duì)自己不喜歡的學(xué)科異常討厭。對(duì)于這樣的孩子，從根源上講是一個(gè)沒(méi)有自信的孩子，什么導(dǎo)致的？可能就是曾經(jīng)舉起的手，回答錯(cuò)了問(wèn)題，然后被一次次否決。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)具有探索性、挑戰(zhàn)性的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)上出錯(cuò)誤或偏差，這是非常正常的，此時(shí)不應(yīng)該急于否定，因?yàn)槟惴穸ǖ目赡苁且活w向往學(xué)習(xí)的心。錯(cuò)誤是一個(gè)沒(méi)有被挖掘的寶藏，利用得當(dāng)，就會(huì)贏得巨大的財(cái)富。

學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一些差錯(cuò)，教師不要急于求成，馬上把正確答案說(shuō)出，不要輕易地判斷對(duì)與錯(cuò)，更不要急于用自己的想法去“同化”學(xué)生，讓他們改正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和知識(shí)，而應(yīng)把學(xué)生的“錯(cuò)誤”展示出來(lái)，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間去思考，并不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)孩子們通過(guò)親身實(shí)踐找出錯(cuò)誤的源頭并糾正，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，對(duì)癥下藥，這樣才能真正幫助知識(shí)內(nèi)化。正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生的思維能力不是老師“講”出來(lái)的，而是學(xué)生在思考實(shí)踐中“練"出來(lái)的，在教學(xué)過(guò)程中，一切新鮮的事物都會(huì)引起孩子們無(wú)限的好奇和興趣，他們向來(lái)鐘情于問(wèn)號(hào)，不要用成人的觀點(diǎn)去看學(xué)生的方法,而應(yīng)站在學(xué)生的角度，課堂需要留白！

三、尊重自由，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂

數(shù)學(xué)是一個(gè)需要思考的學(xué)科，思考不只是個(gè)體的埋頭苦思，很多數(shù)學(xué)課堂，總是老師一個(gè)人興致勃勃地在講，造成的結(jié)果是，孩子們聽(tīng)不懂的時(shí)候假裝聽(tīng)，想問(wèn)的時(shí)候不敢問(wèn)，討論的時(shí)候不知道論什么。老師也很希望和學(xué)生互動(dòng)，但普遍現(xiàn)象卻是，老師一提問(wèn)，教室里鴉雀無(wú)聲，學(xué)生不敢討論也不會(huì)回答，甚至心里還擔(dān)心被老師叫到。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生學(xué)到的不應(yīng)該只是數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

“教為了不教，學(xué)為了會(huì)學(xué)”。會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)鍵是要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生的心理產(chǎn)生“我會(huì)學(xué)”的成就感。要想改變這種尷尬的課堂狀況，老師需要長(zhǎng)期耐心地努力，在提問(wèn)方式、問(wèn)題難易程度等上多一些精心設(shè)計(jì)。對(duì)勇于表達(dá)的孩子進(jìn)行贊揚(yáng)，想說(shuō)不敢說(shuō)的孩子進(jìn)行鼓勵(lì)，久而久之，孩子們就能把課堂當(dāng)成一個(gè)自由的、充滿樂(lè)趣的空間，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)。

“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)”，這是著名教育家巴士卡里雅在《愛(ài)的生活》的一句名言。這句話告訴我們，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造廣闊的空間，給學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造自由的空間，只有這樣學(xué)生才能學(xué)到更多的知識(shí)。

例如，在“三角形的認(rèn)識(shí)"這節(jié)課，按照教材教學(xué)聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)聊，此時(shí)教師就可以放手，讓學(xué)生用模型棒親手圍出一個(gè)自己認(rèn)為的三角形，再依次投影到屏幕上，他們很快能發(fā)現(xiàn)，一些投影中的三條線段收尾有交叉，一些則收尾不相連，這些都不是三角形，關(guān)于三角形的定義就從直觀的觀察中概括出來(lái)了:三條線段首尾相連構(gòu)成的圖形是三角形。

如今的數(shù)學(xué)課程不同以往，不再是老師單向輸出，學(xué)生被動(dòng)接受一一說(shuō)不說(shuō)得清看老師心情，聽(tīng)不聽(tīng)得懂看學(xué)生天賦，而是更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐。我們不能再回到過(guò)去統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)模式的老方法上去教學(xué)生，我們要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去交流，特別是引導(dǎo)方法不同的學(xué)生進(jìn)行交流，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加自由靈活，學(xué)生在愉快的狀態(tài)下積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)數(shù)學(xué)思維，建立數(shù)學(xué)自信，在良好的課堂氛圍中感受數(shù)學(xué)之美。