繪畫藝術(shù)融入小學(xué)低年級英語教學(xué)的實踐嘗試

陳柳霞

(吳江區(qū)北厙小學(xué) 江蘇 蘇州 215214)

小學(xué)低年級學(xué)生的年齡和心理特征決定了一、二年級的學(xué)生注意力持續(xù)時間短，教師在教學(xué)時需要設(shè)計更多的教學(xué)活動來吸引學(xué)生的注意。繪畫形象直觀，生動活潑，在低年級英語教學(xué)中融入繪畫藝術(shù)，將繪畫應(yīng)用到課前的預(yù)習(xí)，融入到課堂教學(xué)，更新學(xué)生作業(yè)形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中得到快樂，讓英語充滿藝術(shù)魅力。

根據(jù)教育部的意見，小學(xué)英語教育從三年級開始，江蘇實施從一、二年級便開始的英語教學(xué)。 根據(jù)該年齡段兒童的心理特點(diǎn)，該階段的教學(xué)任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們熱愛英語。但在實踐的教學(xué)中，多數(shù)老師更偏向知識掌握，而非興趣的激發(fā)，教學(xué)方法重知識傳授，導(dǎo)致學(xué)生早早便對英語失去興趣和信心，更甚者對英語產(chǎn)生恐懼，極大影響英語教學(xué)的效果。

將繪畫融入低年級英語教學(xué)的嘗試，繪畫形象直觀、生動活潑，符合一、二年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，將繪畫融入到小學(xué)低年級英語教學(xué)是一種喜聞樂見的有效的教學(xué)新嘗試，同時也是陶行知先生的“從做中學(xué)”的拓展，課堂上學(xué)生邊學(xué)邊畫，邊畫邊學(xué)，動靜合一，視聽結(jié)合，能夠迅速活躍課堂氛圍，營造生動有趣的英語學(xué)習(xí)情景，將學(xué)習(xí)和興趣培養(yǎng)結(jié)合，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1 生動的課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是老生常談的話題，廣大教師在新授課前布置預(yù)習(xí)新課，但實際操作卻是效果甚微。對于一、二年級的學(xué)生來講，由于外語本身難度和家長的文化受限，預(yù)習(xí)英語新課更是難上加難。而這階段的學(xué)生酷愛繪畫，甚至老師講課時他們也沉浸在天馬行空的繪畫中，對于天性，教育應(yīng)該順應(yīng)并引導(dǎo)，而非抑制和束縛。我們可嘗試布置學(xué)生畫幾幅相關(guān)詞匯的圖片，明確要求，從新授單元的詞匯中選擇2到3個進(jìn)行繪畫，并告知學(xué)生要說得出所畫的圖畫的英語，喜歡哪個畫哪個，預(yù)習(xí)哪個，增加了預(yù)習(xí)的選擇性，在學(xué)生看來便是自己喜歡的活動，不再是老師強(qiáng)硬的灌輸，預(yù)習(xí)的動力便增強(qiáng)。

如：牛津英語2A Unit4教學(xué)中，設(shè)計復(fù)數(shù)水果詞匯：apples, pears, pumpkins, oranges等， 也是很好的素材來源，從所畫圖片中選取一些，如選幾位畫蘋果的粘到黑板上，問“What are these/ those?”，教學(xué)目的便達(dá)到了，也形象了單數(shù)和復(fù)數(shù)，讓學(xué)生更易接受。

2 有效的課堂生成

繪畫不僅可以融入預(yù)習(xí)，也可以融入課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。繪畫形象生動、色彩鮮明，能夠抓住低年級學(xué)生的眼球，再配上相應(yīng)的英語內(nèi)容，圖文并茂，能夠開闊學(xué)生的想象，打破課堂中一貫的沉悶，活躍課堂氣氛，豐富課堂內(nèi)容。由于低年級學(xué)生的關(guān)注力持續(xù)時間短，我們在給低年級學(xué)生上課時，設(shè)計一些相關(guān)的教學(xué)活動時，發(fā)現(xiàn)幾位同學(xué)在答問題或者做練習(xí)時，下面的其他的學(xué)生大多都在做其他事情，這是在低年級教學(xué)時常會發(fā)生的，是由低年級孩子的特性決定的，這個時候我們往往要考慮更多的細(xì)節(jié)來避免此種情況的產(chǎn)生。我們可以嘗試將繪畫用于教學(xué)的環(huán)節(jié)中，如：

2.1 新授詞匯時的繪畫技巧。對一些具體化的詞匯教學(xué)，可利用簡筆畫的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，寥寥幾筆，簡單易畫，吸引學(xué)生的目光，有助于開發(fā)學(xué)生想象，引發(fā)學(xué)生思考“老師畫的是什么？”，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，形成各種可能詞匯的猜測，當(dāng)落筆成，學(xué)生恍然大悟“原來是這個呀！”，加深學(xué)生對該詞匯的理解，有助于內(nèi)涵的記憶。

如：牛津英語1B Unit5 What’s this?文中涉及butterfly, bird等詞匯，教學(xué)時可以先畫一幅春天，有樹有花，復(fù)習(xí)上一單元spring，在簡筆畫butterfly，一只蝴蝶便看似栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會覺得不是在上英語，而是一節(jié)風(fēng)景美術(shù)課，教授新詞時注意多樣性，除了畫，也可以聽聲音辨昆蟲，也可以讓學(xué)生試著畫畫本單元的昆蟲，詢問下面的同學(xué)“What’s this?”，增加師生互動，生生互動。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時，呈現(xiàn)在眼前的就是一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，給學(xué)生真實的語言環(huán)境，提高興趣。

2.2 語言運(yùn)用中的繪畫藝術(shù)。英語是一門語言學(xué)習(xí)，注重語境和情景的真實，平時教學(xué)中，我們會因為條件的限制，讓語言的運(yùn)用變成機(jī)械、重復(fù)的操練，語言能力的提高受限。通過繪畫，我們可以在英語語言運(yùn)用中相對真實的展現(xiàn)語言環(huán)境，讓學(xué)生左右腦并用，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以根據(jù)單元所學(xué)及相關(guān)內(nèi)容自由發(fā)揮地繪畫，然后利用所繪內(nèi)容進(jìn)行對話練習(xí)，學(xué)生畫的各不相同，語言的運(yùn)用也是各有特色，既有新內(nèi)容的展示，又可能有舊知的回顧，還可能有新知識的拓展，語言的應(yīng)用才真實有效。

2.3 課堂評價時的繪畫形式。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠進(jìn)行相應(yīng)的表演，但是在低年級的實際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分角色表演時，臺上的學(xué)生可能不夠熟練，可能聲音不夠響亮，臺下的學(xué)生這時便出現(xiàn)各種聲響，這時繪畫形式的引用不失為一種嘗試。我們可以要求學(xué)生表演時，由下面學(xué)生進(jìn)行評分，讓學(xué)生給表演的同學(xué)畫星，用喜歡的顏色給星星涂色，表演流利就涂一顆星，流利又帶有表情，就涂兩個星，創(chuàng)意的表演就涂三顆星，孩子們樂于給他人涂色，也會思考“該涂幾顆星呢？”他們腦海中會形成對表演好壞的考量，便集中了注意力。

2.4 有趣的課后作業(yè)。對于一、二年級的學(xué)生來說，現(xiàn)階段英語的主要任務(wù)是調(diào)動學(xué)習(xí)英語的興趣，枯燥的作業(yè)形式將不利于學(xué)生英語興趣的培養(yǎng)，到了中高年級甚至變得厭惡，從而惡性循環(huán)，越來越差。對于低年級，如果我們還是停留在抄抄抄，背背背的單一無趣的意識時期，學(xué)生的英語積極性將受到嚴(yán)重扼殺。新穎有趣的英語作業(yè)的設(shè)計及時而必要，我們可以布置學(xué)生在新課過后，根據(jù)單元主題，畫三、四幅相關(guān)內(nèi)容的圖畫，并用單元所學(xué)詞匯進(jìn)行文字描述，圖形并茂，比簡單背誦、抄寫更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并達(dá)到靈活應(yīng)用知識的目的。

如：牛津英語2A Unit1 She’ s my aunt一文，可以布置作業(yè)畫一畫家庭成員，并配上介紹“He’ s/ She’ s my …”比起刻板的熟讀課文背誦，更具創(chuàng)新性和趣味性，學(xué)生做起來更有動力。

結(jié)語：繪畫形象直觀，生動活潑，符合小學(xué)低年級學(xué)生的年齡和心理特征，在低年級英語教學(xué)中融入繪畫藝術(shù)，將繪畫應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)，融入到課堂教學(xué)，創(chuàng)新與學(xué)生作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使教師和學(xué)生在教學(xué)中都能得到快樂，發(fā)揮出更多的教學(xué)潛能，使得英語課堂充滿藝術(shù)魅力。