小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

安光秀

(貴州省鳳岡縣永和完小 貴州 鳳岡 564200)

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！庇纱丝梢?，口語交際教學(xué)在現(xiàn)代語文教學(xué)中起著舉足輕重的地位，凸現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性和工具性。但在目前的現(xiàn)狀中，存在著：口語交際教學(xué)缺少必要的教學(xué)保障機(jī)制；口語交際教學(xué)似乎可有可無；口語交際課的課時(shí)往往被閱讀課、寫字課擠掉；即使不被占用，口語交際課的課時(shí)也極為有限等等現(xiàn)象。加之課本中僅有的一點(diǎn)訓(xùn)練題材，且在訓(xùn)練要求上又籠統(tǒng)模糊，使得教學(xué)無所適從。一些教師只好自己揣摩教材的用意以及要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)就變得很隨意，失去了口語交際的實(shí)際意義。還有很大一部分教師則把它停留在聽話、說話的訓(xùn)練層次上，沒有突出其交際性、實(shí)踐性。尋找口語交際課教學(xué)的最佳途徑一直成為了我們語文教師的重點(diǎn)工作之一，下面就結(jié)合我這幾年來工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)口語交際課的兩點(diǎn)看法：

一、充分利用課程資源，創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)展口語交際

在現(xiàn)在的口語交際課上，教師應(yīng)充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，給學(xué)生展示的平臺(tái)，讓學(xué)生置身其中，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，達(dá)到預(yù)期效果，而模擬表演則是很好的一種辦法。

在教學(xué)過程中，教師結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生充當(dāng)課本中的角色，將課文內(nèi)容進(jìn)行表演，利用表演的直觀性，形象性激發(fā)學(xué)生思維，使他們產(chǎn)生不說不快之感。如我在教學(xué)《四個(gè)太陽》時(shí)，有下面一個(gè)片斷：

生1：金黃的落葉怎么會(huì)去邀請(qǐng)小伙伴呢？

生 2：落葉就像是一封信，信中邀請(qǐng)小伙伴來吃水果。

生3：落葉是被風(fēng)吹得飄起來，風(fēng)好象是郵遞員。落葉是郵遞員送出的信。

生4：落葉紛紛飄下，更像一只只小手在招呼我們。

(掌聲，我被學(xué)生豐富的想象力感動(dòng)了，順勢(shì)引導(dǎo))

師：小朋友，那信里會(huì)寫什么呢？誰來當(dāng)落葉，邀請(qǐng)小伙伴到果園里做客？(學(xué)生更是興奮了，紛紛叫到“我來，我來”)

生1(扮落葉)：小伙伴們，你們好，我家的水果成熟了，請(qǐng)你們來吃。

生2(扮另一片落葉進(jìn)行補(bǔ)充)：小朋友，你們好，我是落葉。我特意來告訴你們，果園里的果子成熟了，有紅紅的蘋果，有黃黃的梨，還有紫色的葡萄，你們快來嘗嘗吧。(教室里響起熱烈的掌聲)

生3(扮其他落葉進(jìn)行補(bǔ)充)：親愛的小朋友，秋天果子成熟了，正是你們秋游的好時(shí)機(jī)，快到我們的果園來，我會(huì)用香甜的果子招待你們。

師：下面請(qǐng)四個(gè)人來表演“落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果”的情景。

(學(xué)生表演得精彩紛呈，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和點(diǎn)評(píng))

這節(jié)課上，孩子們?cè)谀M的角色中盡情地展示自我，表達(dá)流暢，在交際互動(dòng)中漸漸學(xué)習(xí)體會(huì)如何與人交往，提高與人交往的能力，培養(yǎng)了孩子們與人交往的習(xí)慣。整個(gè)演練過程，師生在客觀真實(shí)的基礎(chǔ)上，尊重個(gè)體在交際情境中的發(fā)展，及時(shí)作出評(píng)價(jià)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性交際的欲望和熱情，學(xué)生在大膽又積極的表演中得到了鍛煉，提高了口語交際能力。

……

在整個(gè)交際活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的交流，而且涉及到的面十分寬泛，而這些東西只靠他們的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，孩子們?cè)谑占Y料，獲取信息的過程中，不知不覺地學(xué)習(xí)與人交往，運(yùn)用交際能力，既達(dá)到了特定的口語交際效果，又使他們了解了家鄉(xiāng)小灣的巨大變化，對(duì)他們進(jìn)行了熱愛家鄉(xiāng)的品德教育。

二、訓(xùn)練積極走向生活，拓寬途徑，提升交際能力

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”口語交際重在實(shí)踐。因此，口語交際不能局限于課堂，有道是“取法于課內(nèi)，得益于課外。”實(shí)現(xiàn)口語交際的飛躍，要拓寬學(xué)生口語交際的渠道，創(chuàng)設(shè)充滿生命活力的“生活化”的交際環(huán)境。

1、捕捉生活現(xiàn)象，提供說話機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍S富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如課后鼓勵(lì)學(xué)生尤其是一些性格內(nèi)向、不善于與人交往的學(xué)生，積極主動(dòng)地與他人交往，引導(dǎo)學(xué)生在各種不同的場(chǎng)合與他人進(jìn)行口語交際，如在菜場(chǎng)上、公共汽車上、醫(yī)院里、學(xué)校里等公共場(chǎng)所與他人交往，培養(yǎng)口語交際能力、消除學(xué)生的恐懼心理。同時(shí)，教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降?、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事等，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中提升口語交際能力。

2、巧妙布置作業(yè)，開展交際訓(xùn)練。在課堂上進(jìn)行口語交際之后，還應(yīng)結(jié)合實(shí)際給學(xué)生布置相應(yīng)的家庭作業(yè)。教師與家長(zhǎng)時(shí)刻進(jìn)行溝通 ，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽眾，及時(shí)糾正孩子口語的毛病等。學(xué)了《小蝌蚪找媽媽》一文后，我就讓孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂；母親節(jié)到了，要他們向媽媽說幾句祝福的話；父親節(jié)來了,讓他們給父親說幾句祝福的話；班級(jí)新轉(zhuǎn)來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認(rèn)識(shí)等等 。這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

3、抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)，進(jìn)行口語訓(xùn)練。在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。

如在班隊(duì)活動(dòng)時(shí)，組織學(xué)生討論與年段想適宜的熱點(diǎn)問題，如“該不該看動(dòng)畫片”、“該不該幫家里人做家務(wù)”；另外讓他們學(xué)當(dāng)小主人，學(xué)招待客人；讓他們學(xué)當(dāng)售貨員，學(xué)會(huì)與人交流；與人合作，邀請(qǐng)他人創(chuàng)編課本劇等等。只要我們做生活的有心人，那么，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

口語交際是從事一切實(shí)踐活動(dòng)必備的基本功，是一個(gè)人的語言修養(yǎng)，它的內(nèi)涵豐富博大，但它的訓(xùn)練則是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。我們教師只要在生活中處處留心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的交際情景，并不斷對(duì)口語交際教法進(jìn)行探索、鉆研，使這項(xiàng)訓(xùn)練成為學(xué)生樂于參加的活動(dòng)，我相信口語交際這塊沃土上一定會(huì)姹紫嫣紅春滿園！