雨課堂在高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用研究

周嬋娟

(川南幼兒師范高等專科學(xué)校 四川 隆昌 642150)

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱“《規(guī)劃》”)明確指出，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教育手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科研組織和社會(huì)服務(wù)模式，推動(dòng)文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。如何利用信息化手段提高大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果是值得深思的問(wèn)題。本文分析目前大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方法所面臨的困境，將雨課堂智慧平臺(tái)運(yùn)用于大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，希望對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式革新有所啟發(fā)。

一、《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)《大學(xué)語(yǔ)文》課程地位邊緣化。高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，在課程設(shè)置上也主要以專業(yè)技能課為主。大學(xué)語(yǔ)文作為一門公共基礎(chǔ)通識(shí)課，一直處在人才培養(yǎng)方案的邊緣，課時(shí)上分配較少。學(xué)生自身對(duì)職業(yè)技能的訴求客觀上對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課不夠重視。

其次，學(xué)生本身對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的僵化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生興趣不濃。高職院校的學(xué)生自學(xué)能力呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，課堂上缺少預(yù)習(xí)，對(duì)內(nèi)容不熟悉，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的傳統(tǒng)化、單一化。大學(xué)語(yǔ)文課堂依然沿用的是傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的形式，即使現(xiàn)在采用了一些信息化技術(shù)手段，實(shí)際上效果并不明顯。學(xué)生在課堂上睡覺(jué)、打游戲、聊天的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。在這樣的一種“滿堂灌”的教學(xué)模式下，教師是主動(dòng)者，支配者，學(xué)生則是被動(dòng)者和服從者。嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、雨課堂智慧平臺(tái)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

雨課堂智慧平臺(tái)是由清華大學(xué)語(yǔ)學(xué)堂在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)教學(xué)改革。通過(guò)雨課堂這一微信公眾平臺(tái)，教師在課前將教學(xué)的內(nèi)容提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上就可以提前了解教學(xué)內(nèi)容，教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的數(shù)據(jù)。在課堂上，進(jìn)行課堂實(shí)時(shí)問(wèn)題回復(fù)，或者通過(guò)彈幕的模式進(jìn)行師生之間的互動(dòng)。學(xué)生遇到不懂得地方可以點(diǎn)擊“不懂”按鈕，向教師反饋。課后學(xué)生可以復(fù)習(xí)教學(xué)課件，并將問(wèn)題通過(guò)雨課堂報(bào)告老師板塊向教師反映學(xué)習(xí)情況，同時(shí)可以自動(dòng)生成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以供教師參考。

(一)雨課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論意義。雨課堂打破學(xué)習(xí)的場(chǎng)地以及時(shí)間和空間的限制，能夠讓學(xué)生實(shí)時(shí)和教師進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)“雨課堂”能夠讓教師監(jiān)督檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行課后總結(jié)，并且形成教學(xué)日志，為今后的教學(xué)改革提供了數(shù)據(jù)依據(jù)和理論基礎(chǔ)。

(二)雨課堂對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐意義。首先，利用雨課堂智慧平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中可能將自己不懂的問(wèn)題不愿意與教師進(jìn)行溝通。但是雨課堂發(fā)匿名發(fā)彈幕，給老師留言板塊很好的解決了這一問(wèn)題，也滿足了新時(shí)代學(xué)生喜歡“上墻”的欲望。其次，雨課堂豐富的教學(xué)資源，可以給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容上的擴(kuò)散與引申，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

再次教師可以利用雨課堂了解和尋獲大學(xué)語(yǔ)文資源的最新變動(dòng)，也方便教師間利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探討、教學(xué)方式的討論以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和分享，有利于提升教師專業(yè)水平和經(jīng)驗(yàn)。

三、雨課堂課堂教學(xué)實(shí)踐舉例

《大學(xué)語(yǔ)文》這門課開(kāi)設(shè)在五年制大專四年級(jí)，授課時(shí)間為每周兩節(jié)課，教授的對(duì)象是2014級(jí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，共計(jì)578人。我選用的教材是楊四平主編，人民教育出版社的《大學(xué)語(yǔ)文》。該教材分為上中下三編，選取了部分古今中外名人名作，注重人格修養(yǎng)與人文關(guān)懷。這里具體以上編中古代文學(xué)部分中的《八聲甘州》鑒賞為例。

(一)課前準(zhǔn)備活動(dòng)。以網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)激興趣為核心，教師在課前設(shè)計(jì)教學(xué)方案，確定教學(xué)方法，并運(yùn)用雨課堂平臺(tái)推送《八聲甘州》預(yù)習(xí)課件和視頻，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短，瀏覽課件頁(yè)數(shù)等相關(guān)學(xué)習(xí)軌跡。教師同時(shí)在學(xué)堂在線、優(yōu)酷、土豆網(wǎng)等網(wǎng)站上斟酌選取和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻推送給學(xué)生。這里選用的視頻是葉嘉瑩先生關(guān)于柳永詞作的講解，并向?qū)W生布置任務(wù)：1.通過(guò)視頻內(nèi)容、課件整理柳永生平事跡以及詞作背景；2.課前錄制《八聲甘州》朗讀視頻。

(二)課中實(shí)踐活動(dòng)。1.情境創(chuàng)設(shè)入新知。教師首先讓學(xué)生通過(guò)掃碼進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，并向?qū)W生推送《八聲甘州》課件，播放經(jīng)典曲目《秋窗風(fēng)雨夕》渲染愁情，意在營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，順勢(shì)導(dǎo)入新課。

2.小組合作深探究。教師圍繞一個(gè)“愁”字展開(kāi)，按照入愁、愁緣、寫(xiě)愁的思路，將這一部分教學(xué)設(shè)計(jì)為三個(gè)步驟：反復(fù)誦讀，入愁情；文獻(xiàn)爬梳，探愁緣；層層分析，品愁味。

① 反復(fù)誦讀，入愁情。以朗誦為起點(diǎn)，首先學(xué)生展示課前錄制好的朗讀視頻推送至全班同學(xué)的手機(jī)端。并從聲、韻、調(diào)、情感多個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，然后以自由朗讀，全班齊讀等形式，加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練，整體感悟。

②文獻(xiàn)爬梳，探愁緣。在整體感悟的基礎(chǔ)上，討論作者為何而生愁。課前教師已經(jīng)布置了任務(wù)：搜集整理柳永生平以及詞作背景。課上學(xué)生分組進(jìn)行展示，教師做點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。初步實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)中掌握知人論世的鑒賞方法。

③層層分析，品愁味。在鑒賞之前，教師通過(guò)雨課堂發(fā)布問(wèn)題：這首詞上下兩闕分別描繪了什么樣的圖畫(huà)。利用平臺(tái)隨機(jī)抽取學(xué)生回答。明確本詞上闕為殘秋雨景圖，下闕為佳人望歸圖。

在理清思路的基礎(chǔ)上，分別解讀上下兩闕。

在上闕的解讀中，教師采用小組討論的形式，向?qū)W生推送問(wèn)題：《八聲甘州》中有哪些意象，意象的特點(diǎn)，同時(shí)引用蘇軾對(duì)上闕的評(píng)價(jià)：“此真唐人語(yǔ)，不減高處矣”。 使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)意境的體會(huì)，理解這首詞意境上的開(kāi)闊壯遠(yuǎn)，雄渾蒼茫。學(xué)生將討論的成果推送至全班同學(xué)的手機(jī)端，教師對(duì)回答較好的小組送課堂紅包，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在學(xué)生交流討論的同時(shí)，教師運(yùn)用雨課堂后臺(tái)推送如李白《憶秦娥》，李煜《春花秋月何時(shí)了》等詩(shī)詞加深對(duì)意象的理解。

在下闕的解讀中，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)彈幕的形式，回憶以前學(xué)過(guò)古詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，明確《八聲甘州》中運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合、鋪敘、用典等手法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析想、望，誤等關(guān)鍵詞，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對(duì)下闕詞人思鄉(xiāng)，落拓失意的苦悶心情的領(lǐng)悟。

同時(shí)分享了陳廷焯對(duì)這首詞的評(píng)價(jià) “情景兼到，骨韻俱高”，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)這首詞的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到和詞人情感的同頻共振，一定程度上提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在授課過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)或者某頁(yè)P(yáng)PT進(jìn)行標(biāo)記，比如點(diǎn)擊“收藏”或者“不懂”按鈕，學(xué)生所做標(biāo)記會(huì)顯示在教師移動(dòng)端，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課件的點(diǎn)擊量和小標(biāo)簽及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度，為學(xué)生答疑解惑。教師還可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行“彈幕”互動(dòng)，讓學(xué)生隨時(shí)發(fā)送自己的觀點(diǎn)或者對(duì)不懂問(wèn)題提出疑問(wèn)。通過(guò)雨課堂彈幕功能，臺(tái)下同學(xué)可以即時(shí)發(fā)表自己的看法，形成全班級(jí)的眾人互動(dòng)。教師則以平等、傾聽(tīng)、欣賞、引導(dǎo)的姿態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行雙向溝通、交流，實(shí)現(xiàn)“單向灌輸式”向“雙向互動(dòng)式”教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

(三)延伸拓展促能力。教師根據(jù)學(xué)生職業(yè)特色、專業(yè)特長(zhǎng)以及自身水平差異，布置作業(yè)，并將課堂內(nèi)容延伸到課外，在報(bào)告老師板塊可以給老師留言，與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)問(wèn)答、互動(dòng)探討。

四、對(duì)雨課堂教學(xué)的思考

(一)存在的優(yōu)勢(shì)

1.操作簡(jiǎn)單方便：通過(guò)一部有微信的手機(jī)+有PPT 的電腦即可進(jìn)行；學(xué)生只用通過(guò)掃碼就可以進(jìn)入課堂，無(wú)需下載應(yīng)用。雨課堂免費(fèi)開(kāi)放清華大學(xué)教研成果，頁(yè)面設(shè)計(jì)人性化，操作簡(jiǎn)單易學(xué)。

2.激發(fā)學(xué)生興趣：教師可以通過(guò)雨課堂將課件、視頻和習(xí)題等教學(xué)資源隨時(shí)推送給學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)靈活調(diào)整教學(xué)方案，有效利用信息化教學(xué)環(huán)境去變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文課堂一言堂的困境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性：把雨課堂記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為課程考核成績(jī)的一部分，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)的完成任務(wù)。同時(shí)在課堂實(shí)踐的過(guò)程中，雨課堂平臺(tái)的運(yùn)用對(duì)于活躍課堂氣氛、建立良好的師生關(guān)系、提升教學(xué)與學(xué)習(xí)效果等均起到了積極的促進(jìn)作用。

(二)存在的問(wèn)題。雨課堂平臺(tái)功能逐漸趨于完善，教學(xué)資源也非常豐富。它將課前—課中—課后貫穿為一體，填補(bǔ)了教師無(wú)法掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況的空白，體現(xiàn)了智能化的教學(xué)手段。但是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一個(gè)知識(shí)交流的過(guò)程，也是一個(gè)人與人情感交流的過(guò)程更加強(qiáng)調(diào)思想碰撞，教師的言傳身教。教學(xué)活動(dòng)不能完全依賴信息化手段。在信息化教學(xué)手段如此發(fā)達(dá)的今天，如何將信息化手段更好的運(yùn)用于課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代感和吸引力，有效實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)、能力、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)是值得深思的問(wèn)題。