基于核心素養(yǎng)視角下小學語文閱讀教學

李興澤

(四川省蓬溪縣新星鄉(xiāng)小學校 四川 蓬溪 629100)

語文既代表著遣詞造句等語法類、語言組織類的能力，又代表著我國幾千年傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的積淀，學好語文，將會培育孩子豐富的文化認知能力和優(yōu)秀的語言組織能力。因此，作為小學語文老師，我們必須承擔起這份教育的重任，必須努力提升自身的語文教學素養(yǎng)，創(chuàng)新語文教學的方式，讓學生樂在語文課堂的學習之中，有效地提升他們的語文核心素養(yǎng)。

一、通過有效的語言教學來培育提升小學生們的語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是教育部在2014年提出的教育概念，它主要指的是通過語文教學來提高學生們的內(nèi)在文化素養(yǎng)。針對這一教學要求，相關(guān)學校在進行課改的時候發(fā)現(xiàn)了比較有效的教學方式，這些教學方式區(qū)別于傳統(tǒng)的單一教學模式，主張通過針對性的教學策劃來綜合提升學生們的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，這樣就能夠有效地完成核心素養(yǎng)的教學要求。

對于小學階段的學習而言，學生們因為缺乏足夠的語言積累，所以他們對于字典的需求遠遠大于高年級的學生，字典既是他們認識新字的工具，又是遣詞造句的標準典范。因此，老師就需要立足于小學生們的學習現(xiàn)狀，仔細地分析小學生們的自學模式和自學習慣，在此基礎(chǔ)上，針對小學的識字語言教學特點，給予學生們個性化的語文教學，充分培育他們的語文核心素養(yǎng)。例如在學習《觀潮》時，因為本課是一篇典型的寫景文，文章里關(guān)于景色描寫的句子非常多，生字詞也較多，那么老師就應該抓住行文的特點，引導學生找到那些描寫非常巧妙、傳神的句子，讓他們充分地朗讀和背誦，然后進行臨摹描寫，培育他們的語言素養(yǎng)。老師可以首先要求學生速讀課文，分出文章的三個層次——潮前、潮中、潮后，然后要求學生們仔細對應不同層次中的語句描寫，找出生動傳神的句子，如：“只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的水墻……猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來?！弊寣W生充分感知這些描寫，有條件的還應該提前準備好PPT課件，向?qū)W生們播放浪潮的視頻，將抽象的語句描寫直觀地轉(zhuǎn)化為自然景象，這樣就能夠有效地提升他們的語言理解能力，鍛煉他們的描寫技能。

二、培養(yǎng)學生“讀與思”相結(jié)合的理解方式

1.構(gòu)建“讀與思”的閱讀思維。閱讀的最終目的就是通過對字面意思的理解感悟到文章所表達的中心思想。但是部分文章觸及的知識面比較廣，僅僅依靠簡單的字面理解是無法體會到作者真正所要表達的感情。此時就需要通過文章的寫作背景，作者的人生經(jīng)歷，才能還原出文章的中心思想。這樣的就要求學生構(gòu)建“讀與思”相結(jié)合的理解方式，在閱讀時結(jié)合文章各方面的要素進行思考，全方面立體化的理解文章內(nèi)容。通過在學生實際閱讀中，時常鍛煉學生“讀與思”相結(jié)合的理解方式，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀理解的方式和閱讀習慣。

2.踐行“讀與思”的閱讀理解方式。通過小學語文閱讀的鍛煉構(gòu)建出“讀與思”的閱讀思維方式，再將其運用到對文章的理解上，體會文章深層含義，從而踐行“讀與思”的閱讀理解方式。例如，在對《釣魚的啟示》課文講解時，教師可以讓學生自行閱讀，然后針對文章內(nèi)容進行提問，讓學生主動去思考，去搜索課文與之相應的答案。在課堂最后給學生留下“針對文章中父親放掉大魚的見解”類似的問題，讓學生自主探索和思考，培養(yǎng)學生的思考能力。其實，語文閱讀就好像一個端口，對文章表面的理解就相當于僅僅認識到這個端口，而沒有通過這個端口去見識外面的世界，從而導致僅限于“讀”的閱讀理解內(nèi)容是比較狹隘的。所以通過“讀與思”教學方式來踐行“讀與思”相結(jié)合的閱讀理解方式，才能學生通過閱讀體會到語文的博大精深，才能推進學生養(yǎng)成良好的閱讀理解習慣，促進學生語文評鑒能力和素養(yǎng)的提升。

3、鼓勵學生拓展閱讀的寬度和深度?！爸R的海洋是無邊無際”是指知識是永遠學不完的，只有不斷的學習和閱讀才能拓展學生的見識和豐富學生的知識面。在語文的古文學習中，有一句“讀書百遍其義自見”的俗語，這就是一種學習的方式，通過廣泛閱讀和熟讀就能理解文章所要表達的中心思想。針對小學語文教學教材來講，雖然所有的課文都是為合適階段的學生精挑細選的課文，并且課本的內(nèi)容是同小學語文培養(yǎng)計劃相契合的。但是僅僅對于語文課文進行講解，是不利于學生閱讀面的拓展，不利于學生的閱讀積累和良好閱讀習慣的形成。部分語文教師，因過度注重理論成績的學習，而忽視學生課外閱讀的積累，甚至剝奪學生課外閱讀的時間，阻礙學生閱讀能力的進步。所以針對此現(xiàn)象，小學語文教師應該端正對課外閱讀培養(yǎng)的態(tài)度，在核心素養(yǎng)視角下提升學生閱讀能力，促進學生的全面發(fā)展。在小學階段，學生都比較喜歡閱讀故事情節(jié)激烈，趣味性較強的刊物。但是這樣類型的課外刊物是比較淺顯易懂的，內(nèi)容達不到課外閱讀積累所需的厚度，無法真正給予學生閱讀能力的提升，使得學生花時間做無用功。教師應該為學生推薦一些適合該年齡階段的課外閱讀刊物，提升學生課外閱讀的品質(zhì)和質(zhì)量。通過給學生課外閱讀刊物的推薦，引導學生正確選擇課外閱讀刊物，從刊物的類型，知識深度以及知識面的側(cè)重點各方面來選擇適合自己的閱讀刊物。讓學生在對課外閱讀刊物的接觸中，體會到課外閱讀給自己帶來的快樂，提升課外閱讀的興趣，通過課外閱讀一點一滴的積累，使得閱讀能力的進步與提升。

結(jié)語

閱讀能力的培養(yǎng)是學生學習生涯最重要的一項，良好的閱讀習慣和能力是對學生的理解能力的提升。在各科學習中，只有將內(nèi)容真正理解到位才能促進學習的深度的拓展，促進學生的成長和學習成績的提升。通過培養(yǎng)學生對閱讀語句詳細化的理解方式，“讀與思”相結(jié)合的閱讀理解方式以及語文課外閱讀的積累方面，培養(yǎng)學生閱讀方法，語言構(gòu)建能力和閱讀效率等各方面，使得學生總體閱讀能力的提升，為學生的學習發(fā)展打下夯實的基礎(chǔ)。