生涯教育視角下高中班主任對“中檔生”的影響策略

□海南省樂東縣華東師大二附中樂東黃流中學(xué) 王勁夫

公開課上，教師請一個又一個的“優(yōu)檔生”起來回答問題，因為不確定“中檔生”會給出什么答案往往不輕易找她們；考試過后，某班均分排名直線上升，原來是本學(xué)期兩個“潛能生”適應(yīng)不了課程轉(zhuǎn)學(xué)了；課間，走廊上不是“優(yōu)檔生”在問老師問題，就是老師苦口婆心地在做“潛能生”思想工作。顯然，占班級橄欖球中間大部分的“中檔生”境遇有點兒尷尬，她們情感上被忽略，日常管理上被忽視。

隨著社會變革和教育理念的改變，國家適時出臺了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等文件，均指出要在高中階段建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，增加職業(yè)教育的內(nèi)容，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求。高中班主任可以依據(jù)國家立德樹人的教育政策，結(jié)合“中檔生”的年齡、興趣和學(xué)能，通過目標(biāo)職業(yè)和學(xué)生現(xiàn)狀分析，對其生涯教育施加影響，構(gòu)建“中檔生”個體、學(xué)科、職業(yè)的生涯教育立交橋。

一、不舒適改變幫助“中檔生”打破慣式

受到應(yīng)試教育的高考升學(xué)選拔體制、教師業(yè)績考核以及社會人才評價標(biāo)準(zhǔn)等因素的影響，在班級教育管理中，班主任頭痛的是“優(yōu)檔生”和“潛能生”，加之時間精力有限，往往傾向于捉住“兩端”這個“七寸”，“中檔生”很努力很自覺，會自然而然的按照老師的要求做。這種做法是不可取的，高中班主任一定不要忽略這些貼著“中檔生”標(biāo)簽的學(xué)生，要以學(xué)生服務(wù)者的心態(tài)，做好“中檔生”生涯教育的“重要他人”，采用不舒適的改變方法打破其生活學(xué)習(xí)慣式，參與、引導(dǎo)和促進其成長。

新學(xué)期開始了，班級座位被重新確定下來，苗苗卻搬起自己的桌子挪到了班級的最后一排，因為她不愿意和成績優(yōu)異的蘭蘭坐，而是要和以前同桌同為“中檔生”的媛媛坐。面對這樣一位固執(zhí)的“中檔生”，我先自我分析了座位在班級文化建設(shè)的意義和苗苗在班級的日常表現(xiàn)。本班是文科班，44名學(xué)生中有32名女生，不同女生有著不同的“圈子”，“圈子”里的交流多，對“圈子”外的多是不聞不問，班級凝聚力渙散。苗苗是個善良敏感的女孩，學(xué)習(xí)很努力，但偏科很嚴(yán)重，所以學(xué)業(yè)考評一直在“中檔”徘徊。作為班主任的我決定先幫苗苗打破習(xí)慣，讓她明白沒有改變就沒有進步。下課后，我主動找到了苗苗，給她講了和蘭蘭同桌的好處，學(xué)習(xí)上可以互補，也能擴大自己的交往圈，并與苗苗承諾，只坐兩個周，如果依然不合適，老師一定調(diào)整位子。

二、體驗跟進培養(yǎng)“中檔生”生涯選擇力

造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績一直在“中檔”的因素是多方面的，有的是主要受非智力因素影響，學(xué)生智力較好，聰明快捷，但是意志力不足、拈輕怕重；有的是主要受智力因素影響的學(xué)生，盡管學(xué)習(xí)踏實刻苦，意志堅定，然而語言與邏輯數(shù)理智能較差，進步不大。有的是主要受會環(huán)境因素的影響，因為出現(xiàn)家庭變故使學(xué)生的心理受到傷害，對什么事情都提不起精神。高中班主任通過觀察、體驗、交流、反饋等形式，幫助“中檔生”發(fā)現(xiàn)自己的興趣、潛能和性格，明確自己想成為什么樣的人以及如何實現(xiàn)自己的理想。

“生涯彩虹圖”可以形象地展現(xiàn)生涯發(fā)展的時空關(guān)系以及個人角色變換。課下，我邀請苗苗做了“生涯彩虹圖”實驗，讓苗苗描繪出自己的人生彩虹，子女、學(xué)生和公民不同角色的轉(zhuǎn)變，使苗苗漸漸看清自己的角色，懂得了自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，決心以開放心態(tài)面對變化。

“生涯幻游”的自我認(rèn)知方式能夠喚醒體驗者真正的內(nèi)心需求。主題班會上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了生涯幻游體驗，和同學(xué)一起乘坐時光穿梭機，去未來十年后的世界旅行，讓同學(xué)具體想象自己十年后的模樣，如我穿衣的風(fēng)格、我乘的交通工具，我工作內(nèi)容以及同事們對我的稱呼等。苗苗想象未來的自己是一位歷史老師，穿著酷酷的職業(yè)裝，如在加工珍珠項鏈，把一個個歷史事件在課堂生動有趣的串聯(lián)。我感覺苗苗的目標(biāo)職業(yè)和她的特長、興趣還是很匹配的，就進一步追問苗苗，你知道怎樣可以成為一位出色的歷史老師嗎？苗苗有些茫然，我告訴苗苗作為一名出色的歷史老師，你必須有扎實的歷史知識、流暢清晰的表達能力和教育學(xué)心理學(xué)知識依托，如果你愿意可以體驗教師的工作。

三、實踐指導(dǎo)構(gòu)建“中檔生”生涯生長橋梁

人的培養(yǎng)是一個“社會化”的過程，生涯教育中的實踐可以幫助學(xué)生尋找到自己的職業(yè)發(fā)展方向，幫助學(xué)生掌握進入職場的必要技能。高中班主任一定不是“中檔生”生涯教育的“包辦”，是參謀和顧問，通過分析社會趨勢、職業(yè)專業(yè)結(jié)構(gòu)、給出數(shù)列組合方案，引導(dǎo)“中檔生”學(xué)會自主分析、自我選擇，自我建構(gòu)。

苗苗跟隨我和歷史老師參加了作業(yè)、教案、備課等教學(xué)活動。一個星期后，苗苗給全班學(xué)生上了一節(jié)試講課。在講授大一統(tǒng)漢朝的獨尊儒術(shù)時候，苗苗穿插了情景劇表演，激活了學(xué)習(xí)氛圍。反饋評價課上，同桌蘭蘭首先發(fā)言，坦誠指出苗苗上課的亮點和不足，鼓勵苗苗繼續(xù)努力，其她學(xué)生也踴躍點評，對苗苗小老師的教學(xué)真誠稱贊。作為班主任，我肯定了苗苗具有成為一名優(yōu)秀教師的潛質(zhì)，告訴苗苗將來可以考師范院校的歷史教育專業(yè)，對于苗苗，偏科是她的短板，英語數(shù)學(xué)要及時復(fù)習(xí)，善于總結(jié)。聽到師生對自己的評價，苗苗的內(nèi)心深深觸動了。她漸漸學(xué)會融入班級集體、樂于助人、積極參與活動，學(xué)習(xí)的積極性也暴漲。在學(xué)期“進步獎”評比中，我根據(jù)苗苗的表現(xiàn)進行了提名，褒獎更強化了苗苗生涯成長的力量。

四、堅持等待不斷鞏固“中檔生”生涯教育生長

“中檔生”的生涯教育不能一蹴而就，需要班主任們有足夠的信心和耐心，陪伴他們成長。建立“中檔生”電子檔案是長期觀測他們的成長有效策略，電子檔案包括學(xué)習(xí)成績，課堂表現(xiàn)，獲獎證書，既有利于對“中檔生”綜合評價，又可以發(fā)現(xiàn)他們的成長軌跡。

學(xué)生社團是學(xué)生第二課堂的引領(lǐng)者，在我的指導(dǎo)下，苗苗成立了歷史劇社，周末帶領(lǐng)大家排練歷史劇。但不久，歷史劇社的同學(xué)紛紛向我反映，苗苗排練時不允許別人有自己的想法。苗苗在和同學(xué)的合作上的能力還有待提高。于是我用屈原的故事為歷史劇社改編了一個劇本，寫好后，我采用了“拼圖”劇本的形式，每位同學(xué)只拿到了劇本的一部分，而要表演出來，學(xué)生需要掌握全部劇本才行，這樣一來，學(xué)生們必須互相幫助，互相指導(dǎo)?！捌磮D”劇本讓學(xué)生減少了分歧和敵對，加深了交流和友誼，苗苗也在不失尊嚴(yán)的情況下反思了自己的言行。每當(dāng)看到苗苗有些松懈和倦怠的時候，我就會和她一起展望未來，對比當(dāng)下她的成長電子檔案，表揚她的進步，指出注意改進的地方，不時增強苗苗的免疫力。進入高三，苗苗的各科學(xué)業(yè)成績有了明顯的提升，偏科也不那么嚴(yán)重了。

苗苗轉(zhuǎn)化的案例說明高中班主任生涯教育是促進“中檔生”生涯生長的最直接最有效的途徑之一，班主任巧妙地幫助“中檔生”明確生涯目標(biāo)和努力途徑，實現(xiàn)未來和現(xiàn)在的通聯(lián)。當(dāng)“中檔生”對未來充滿美好的向往和追求，并能付諸于行動，她們將會為自己贏得一片更絢麗的天空。