基于高職英語教學(xué)標準的英語應(yīng)用文寫作課程教學(xué)構(gòu)想

□海南外國語職業(yè)學(xué)院 高海洋

一、引言

隨著我國經(jīng)濟貿(mào)易的不斷發(fā)展、各行各業(yè)全面與國際接軌，我國已經(jīng)進入了國際化競爭的大環(huán)境。與全球眾多商業(yè)個體的聯(lián)系對于建立和發(fā)展貿(mào)易往來非常關(guān)鍵，而其中作為最重要的聯(lián)系方式之一的英語應(yīng)用文便成了關(guān)鍵中的關(guān)鍵，因此及時、得體、準確的英語應(yīng)用文將決定雙方的合作關(guān)系是否能夠進行下去。由此可見，英語應(yīng)用文寫作在對內(nèi)、對外溝通過程中有著舉足輕重而又無法代替的作用。

二、《高職高專教育英語課程基本要求》中的寫作要求

《高職高專教育英語課程基本要求》（以下簡稱《基本要求》）中把英語教學(xué)目標設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生英語的五種基本語言技能，即聽、說、讀、寫、譯，讓學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)、工作和涉外交際等的日常工作及活動中進行口頭以及書面的交流。《基本要求》設(shè)定的教學(xué)目標重點地強調(diào)了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。在其陳述教學(xué)要求的部分，《基本要求》把英語課程的教學(xué)要求分為A、B兩個等級，并對兩個等級實行了比較詳細的分級指導(dǎo)。其中將A級定為入學(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達到的要求，而B級為入學(xué)水平較低的學(xué)生至少要達到的要求，標準要求和過渡要求。在《基本要求》中，其對學(xué)生2個等級的英語寫作能力的要求如下：對A級的要求：學(xué)生能根據(jù)一般性題材在30分鐘內(nèi)寫出80－100詞的作文；能模擬套寫簡短的英語應(yīng)用文，例如要求學(xué)生能夠正確填寫表格、單證，能夠根據(jù)模板套寫通知、簡歷、商務(wù)信函等，要求寫作中的詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式正確，表達清晰。對B級的要求：要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)詞匯和語法應(yīng)用于簡單的短文寫作；能使用英語填寫表格，套寫便函、簡歷等，同樣要求詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式正確，表達清晰。

三、英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

《英語應(yīng)用文寫作》課程是高職院校開設(shè)的一門專業(yè)必修課，該課程一般在新生剛?cè)雽W(xué)時開設(shè)，目的是讓學(xué)生能夠熟練掌握并運用各類應(yīng)用文的寫法，為以后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本人通過對相關(guān)文獻的閱讀以及通過觀察其他教師上課情況并結(jié)合自己的教學(xué)實際情況，總結(jié)出現(xiàn)階段學(xué)生英語寫作水平比較薄弱的情況與以下寫作教學(xué)現(xiàn)狀是密不可分的，如教師們重視技能講授、忽視思維的培養(yǎng)，重視應(yīng)試教育、忽視能力培養(yǎng)，重視作業(yè)布置，忽視對學(xué)生寫作的批改等。

1.重視技巧講授，忽視思維的培養(yǎng)。

高職院校的英語教師在寫作教學(xué)過程中，都偏愛于更多地向?qū)W生灌輸大量的寫作技巧要領(lǐng)。而實際上，寫作是鍛煉語言輸出技能的最好方式之一，同時寫作也能夠鍛煉學(xué)生的英語思維能力。對于更多的講授寫作技巧，只能是讓寫作穿上一件“漂亮的外衣”，而不能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

2.重視應(yīng)試教育，忽視能力培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教育中的應(yīng)試教育對老師們有著根深蒂固的影響，在高職院校中，也有各種各樣的考試，如大學(xué)英語四、六級考試、計算機等級考試、還有一些職業(yè)資格考試等。由于現(xiàn)在很多高職院校規(guī)定學(xué)生在畢業(yè)前必須考取四級證書，一些職業(yè)資格證書，那么，在授課過程中老師們不得不以考試這根“指揮棒”的指令來進行應(yīng)試教學(xué)。所以就會有所謂的“寫作教學(xué)現(xiàn)象”產(chǎn)生，在教學(xué)過程中，老師們通常是向?qū)W生展示看似完美的范文，讓學(xué)生不斷的模仿。久而久之，學(xué)生的語言知識僵化，寫出的文章非常生硬，從而導(dǎo)致英語教學(xué)與重視學(xué)生能力的培養(yǎng)背道而馳。然而，寫作能力的提高與培養(yǎng)是一個日積月累、循序漸進的過程，不能過于求成，只有經(jīng)過大量的實踐與反思才能達到WilliamLittlewood所說的“語言學(xué)習(xí)者能夠運用已掌握的語言知識及技能靈活自如地表達其所要表達的思想”。［1］

3.重視作業(yè)布置，忽視作業(yè)批閱。

教師們?yōu)榱俗汾s教學(xué)進度，很多知識點不能做到面面俱到的講解，在教學(xué)過程中過分重視詞匯和語法規(guī)則的講解，即使教學(xué)大綱中有對寫作做出相關(guān)的要求，教師們大多也只是蜻蜓點水一帶而過，這就導(dǎo)致學(xué)生們很難對寫作有整體而深刻的印象，從而失去對寫作的興趣。

然而，以上教學(xué)現(xiàn)狀的出現(xiàn)與教師和學(xué)生對寫作的認識是密不可分的。

寫作是一種思維活動，是學(xué)生表達思想的方式。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是提高學(xué)生思維及表達能力的最有效途徑之一，同時也是評價教學(xué)成果的標準之一。寫作作為一種重要的語言輸出技能在英語教學(xué)中的重要地位是毫無疑問的。從很多方面，寫作和閱讀有著非常密切的關(guān)系；從交際方向上看，寫和說也有密切關(guān)系，因此，寫作可以促進學(xué)生其他的語言技能的提高?！痘疽蟆分幸裁鞔_指出學(xué)生要具備一定的寫作應(yīng)用能力。但是，長期以來，大學(xué)英語寫作的相關(guān)討論總是停留在“兼顧”或是“綜合應(yīng)用”或是“全面發(fā)展”中，少有設(shè)計具體的應(yīng)對措施。無論教師還是學(xué)生都一直將寫作課看做是精讀課、泛讀課的延伸，導(dǎo)致教師和學(xué)生都過分重視語言方面的表層因素，而忘卻了寫作的真正意義?；谝陨显蚣艾F(xiàn)狀，本人將從以下幾方面對英語應(yīng)用文寫作教學(xué)提出教學(xué)構(gòu)想。

四、英語應(yīng)用文寫作課程教學(xué)構(gòu)想

英語綜合素質(zhì)的最重要表現(xiàn)方式之一就是英語寫作。學(xué)生在寫作的過程中會涉及到的內(nèi)容，小到標點符號、拼寫，大到句子連貫、甚至謀篇布局。同時還涉及到教師、學(xué)生、教科書等眾多因素。通過查閱文獻并結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗，筆者將從轉(zhuǎn)變教師觀念、學(xué)生學(xué)習(xí)動機以及優(yōu)化寫作教材三個方面來談?wù)動⒄Z應(yīng)用文寫作的思考。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念。

教師們都應(yīng)該充分地認識到英語應(yīng)用文寫作課程的重要性，要轉(zhuǎn)變那種認為英語教學(xué)知識簡單的“解釋+記憶”的觀念，更新“為教而教”的照本宣科式的教學(xué)模式。我們的教師也要認識到學(xué)生的智能、語言潛能、學(xué)習(xí)動力、認知風(fēng)格、態(tài)度情況、興趣愛好、原有的知識水平會有差別。因此，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的差異運用不同的教學(xué)方法，滿足不同水平學(xué)生的需要，不斷地促進學(xué)生們的發(fā)展。同時教師要注意讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，為他們今后的學(xué)習(xí)、工作打下好的基礎(chǔ)。同時我們教師要認真學(xué)習(xí)語言學(xué)和教育心理學(xué)等理論知識，并踐行在其教學(xué)過程中，再通過反思教學(xué)來轉(zhuǎn)變個人陳舊的教學(xué)觀念，進而實現(xiàn)個人的專業(yè)發(fā)展，肩負起“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。為我國社會的發(fā)展培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，并實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。

2.更新學(xué)生學(xué)習(xí)動機和策略。

語言學(xué)家AndrewD.Cohen曾說過：“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本身，取決于學(xué)習(xí)者的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機會的各種能力。”英語學(xué)習(xí)抓住了“學(xué)”就抓住了解決問題的關(guān)鍵。首先，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間需要對英語應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)特點進行交流，學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改進學(xué)習(xí)英語寫作的策略，學(xué)會主動適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)模式以及教師的教學(xué)方法。其次，學(xué)生應(yīng)認識到英語是實踐性很強的學(xué)科，具有“學(xué)以習(xí)得”的特點。要獲得良好的英語語言交際能力，特別是寫作能力，必須通過大量的、反復(fù)的語言實踐，語言基本功才能扎實，才能為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。最后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)要認識到，在中國“英語并非官方語言，也非工作語言和教學(xué)語言”。［2］因此對于大多數(shù)學(xué)生而言，今后書面語言相對于口頭語言來說，是其用英語進行交流的主要方式，流利得體的書面表達能力定將使他們受益無窮。

3.優(yōu)化寫作教材。

教材對教學(xué)成功至關(guān)重要?，F(xiàn)有的英語寫作教材都更偏重對寫作知識與技巧的傳授，而對培養(yǎng)學(xué)生分析語篇的能力重視不足，同時，忽視了對學(xué)生體裁意識的培養(yǎng)，大部分教材中涉及的體裁不夠廣，絕大多數(shù)教材僅把記敘文、描寫文和議論文等的寫作作為教材的主要內(nèi)容。［3］可見，這樣的寫作教材很難幫助教師實現(xiàn)《基本要求》中寫作的目標，難以培養(yǎng)學(xué)生用英語去思考的能力。鑒于這樣的現(xiàn)狀，我們在選擇教材或編寫教材時應(yīng)該以語篇為切入點，編寫出內(nèi)容更為生動、體裁更為豐富、有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的教材。

寫作能力的培養(yǎng)是一個動態(tài)的、循環(huán)的、需要不斷實踐與反思的過程，而其中的每一個環(huán)節(jié)都是對英語教學(xué)成效及學(xué)生綜合應(yīng)用能力實際水準的真實反映。只有在依據(jù)語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)上，正確認識《基本要求》，科學(xué)定位英語應(yīng)用文寫作目標，合理處理好各項語言技能之間的關(guān)系，關(guān)注其中的每一個影響因素，實現(xiàn)動態(tài)的循環(huán)，才能徹底改變目前寫作教學(xué)所處的封閉的狀態(tài)，讓英語寫作教學(xué)能真正幫助學(xué)生提高各項語言基本技能，從而讓世界更多地了解并傾聽我們的聲音。