聚焦問題，探究方案
——淺談高中英語教學中的問題和方案

□海南省?？谑械谒闹袑W 黃 菁

新課程改革始終提倡我們要關注每一位學生，關注每一位學生的發(fā)展。海南的學生，大部分底子差，英語學習困難重重。這一類學生通常對英語學習絲毫不感興趣。很多學生甚至高高掛起，完全放棄英語。無形之中，這使得老師的很多努力，都變成了無用功。因此，如何幫助學生，并達成有效的英語教學也就成了我們一線老師無法回避，必須解決的一道難題。

一、什么是有效教學

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。就個人而言，達成有效的英語教學就是：通過教師的創(chuàng)造性的工作和師生的和諧合作，充分利用生活化教學及合作學習的策略來達成有效的英語教學。具體體現(xiàn)在讓學生產(chǎn)生想學的念頭、讓學生擁有學會的信心、讓學生掌握能學的方法、讓學生逐步提高學科核心素養(yǎng)并具有批判性思維品質(zhì)和實際解決問題的能力等方面。

二、問題的探究與案例分析

王薔［1］指出，老師往往關注教勝過關注學，課堂教學的模式化、表層化、程序化、碎片化以及忽視對主題語境的創(chuàng)設和對主題意義的探究，仍然是教學改革和日常教學中的主要問題。筆者也一直在反思和探索：如何幫助我們的學生去更好地學。以下是對教學中一些具體問題的探究：

1.力求教學設計的情境化、活動化和問題化

案例1：語法——如何教動詞不定式

眾所周知，動詞不定式有一般式（to do），進行式（to be doing），完成式（to have done）。又有肯定與否定之分,否定式為（not to do）。還有主動與被動之分，被動式為（to be done/to have been done）。形式多樣繁瑣，容易混淆。如果讓學生死記硬背這些結構形式，并不會有什么好的效果。因為即便學生記住了這些結構形式，也不一定就能正確運用并理解它們的含義。

解決方案：

語法學習首先強調(diào)的是含義，不理解某一語法形式表達的含義，學習語法是沒有意義的。因此除了讓學生觀察句子和發(fā)現(xiàn)規(guī)律外。我引入了生活化的教學設計。設置非常簡單的情境，讓學生去體會這些形式所表達的含義。例如：先談論我的女兒：“我女兒很可愛，但是也很嬌氣，她有時會假裝哭。昨天她不想寫作業(yè)，她假裝哭。她假裝哭，用英語如何表達？”學生回答后（句1），我接著假設：“她不僅假裝哭，還向她爸爸告狀，假裝她被打了。她假裝被打了，又該如何表達？”這時，學生都笑了，很快給出了正確的答案（句2），并很容易地理解了不定式的被動式的用法。然后話題轉向我們班的同學：某某同學假裝沒有認出我（句3）。看到我進教室，某某同學假裝正在認真地讀書（句4）。某某同學假裝已經(jīng)做完了他的家庭作業(yè)，其實他根本沒做（句5）。

（1）She pretended to cry.

（2）She pretended to be beaten.

（3）He pretended not to recognize me.

（4）He pretended to be reading carefully.

（5）He pretended to have finished his homework.

當我談論女兒的時候，學生開始豎起了他們的耳朵。接著師生一起談論了班里的同學。學生們覺得話題很親切，很有意思。在創(chuàng)設的情境中，老師引導學生輕松愉快地完成了5個“假裝做某事”不定式的句子，對所學語法進行了操練。因為用了貼近學生生活的例子，而這些句子又展示了不定式各種形式的含義，學生們自然而然地理解了這些形式結構及它們所表達的不同含義。同樣是給出5個例句，直接給學生，或是聯(lián)系學生生活，設計小情境，差別真的很大。學生普遍反映，這種方法又簡單又有趣。這讓學困生們重拾了英語學習的信心。

案例2：如何創(chuàng)造性地教閱讀

我們教材中的文章通常很長，而且也不見得有趣。以外研版book3module4沙塵暴那課為例，文章很長，共有6段。在A班上課的時候我發(fā)現(xiàn)讀前導入部分，用視頻、圖片展示沙塵暴的時候，學生尚有些興趣。但真正進入閱讀細讀部分，讀了2、3段后，學生們的注意力開始渙散，不耐煩了。

解決方案：

在B班上課的時候，我改變了教學的方法。讀前，先讓學生頭腦風暴（brainstorming）自己會如何介紹沙塵暴。讀到第四段，我開始用生活化的教學設計。情節(jié)1：設想你早上起床，推開窗一看，天哪，沙塵暴。你是否能描述一下你見到的場景。情節(jié)2：接下來，你想到的問題是什么？情節(jié)3：你要出行，你會選擇哪種交通方式,為什么？（很多學生選擇了坐公交車）情節(jié)4：即使你選擇了公交車，你也可能遲到，為什么？情節(jié)5：假設有同學偏偏要騎自行車來，那要如何保護自己？

情節(jié)1：Can you describe what you see？

情節(jié)2：Howcan I go to work/school?

情節(jié)3：Will you travel by car,by bus or by bike?

情節(jié)4：Why you may be late even if you go to school by bike?

情節(jié)5：How can you protect yourself if you ride a bike in the sandstorm？

結果是，在B班（普通班）上課的效果比A班（實驗班）要好得多。本案例中，通過很多小情節(jié)的設置，給學生創(chuàng)設了閱讀的動機。用簡單的故事情節(jié)把整篇課文串聯(lián)起來，引導學生細讀。學生們邊讀邊答邊思考，從文章中提取有用的信息，環(huán)環(huán)相扣，饒有興趣地完成了文章的閱讀。事實上，第一個小情節(jié)就把學生抓住了，一篇與學生經(jīng)歷不太相關的文章（海南學生絕大多數(shù)沒有經(jīng)歷過沙塵暴），瞬間，學生如身臨其境一般，一切水到渠成。

小結：我們不妨試試，聯(lián)系學生生活，設計一些簡單的生活化的小情節(jié)。用得恰當?shù)脑?，我們有時不需要繁華熱鬧的外表，也不需要新穎好奇的故事和花里胡哨的動畫場景?！靶∏榫场?，就能派上“大用處”。

2.由死記硬背向多模態(tài)的教學方式轉變，把學生變成主角。

案例3：如何讓學生自主學習詞匯

詞匯學習一直是學生最頭痛的問題，常常看到學生抱著課本，盯著詞匯表，背了很久，但結果不是沒背熟，就是今天背，明天忘。因此很多學生覺得光背詞匯就難于上青天了。作為老師，常常聽到這種抱怨聲一片。這種詞匯學習的無效性主要是因為死記硬背太過于枯燥乏味，而沒有語境的支撐，孤立地學習單詞，也沒有真正地體現(xiàn)詞匯表意的功能。學生不能通過目標語言的靈活運用來幫助達成形象的記憶。

解決方案：

為了幫助學生創(chuàng)設運用目標語言的機會，我在班中試用了詞匯小組競賽。方法如下：課前讓學生自己先用模塊中的短語造句。如有困難，可以通過查閱課文，查閱字典，甚至上網(wǎng)來解決。課上，學生們在小組中選出最佳的句子，分小組在黑板上展示這些句子。然后，全班隨機抽取幾位學生來投票，民主地選出最佳例句。

這種方法遵循了有效教學的“三條原則”：“最小代價”、“最少干預”、“最多收益”。并且，它讓學生成為了真正的主角。眾所周知，情感因素是非智力因素中影響學習的十分重要的因素之一，魯子問［2］認為：如自信、愉快等積極的情感會加快信息的加工和儲存，加速學生對詞匯的記憶。活動關注了學生好勝性和榮耀性等心理傾向，激發(fā)了學生學習的興趣，因此受到了學生們的普遍歡迎。事實上，學生們參與的熱情非常地高。之前睡眼朦朧的學生參與進來了，從不回答問題的學生也參與進來了。學困生們不再高高掛起。從寫句，選句，糾錯，投票，學生們發(fā)揮主人翁的精神，都非常踴躍。課堂的氣氛如清掃了霧霾一般變得清新，活躍。通過幫小組同伴糾錯，學生們學會了如何少寫錯句。而寫好了單句，也無形中提高了寫作，可以說是一舉兩得。另外學生們也普遍反映要記住這些短語和句子變得容易了。當學生有了一定的進步以后，還可以把這個活動升級，讓學生通過小組活動用模塊中的幾個短語來編故事（make up a story），在語篇中學習詞匯，真正學以致用。

在這個過程中，學生們既自主學習，也合作學習。學生們通過小組合作學習，大大降低了任務的難度。他們一起努力完成一項任務，在這個過程中，互相學習，互相幫助。無論是優(yōu)生還是學困生，都是受益者。更重要的是，通過活動，學生們更關注課堂，成了課堂的主人，掌握了學習英語的方法。

總之，教學不應該是老師唱獨腳戲，不應該是老師的一味灌輸。離開學生自主創(chuàng)造地“學”，就沒有老師精彩地“教”。

在日常的教學中，我們要多關注學生的學習心理，減少學生的學習心理障礙，為學生創(chuàng)設出簡單的生活化學習情境，用合理的方案來解決教學中的難題，形成“英語學科活動觀”的構建。教學即生活，是一種創(chuàng)造，一種智慧。