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    把教學(xué)融進(jìn)游戲里
    ——《我要的是葫蘆》(第一課時)教學(xué)及點(diǎn)評

    2018-02-22 11:51:41執(zhí)教祁玲娟點(diǎn)評金曉芳特級教師
    關(guān)鍵詞:葫蘆蚜蟲生字

    執(zhí)教/祁玲娟 點(diǎn)評/金曉芳(特級教師)

    【教學(xué)目標(biāo)】

    1.會認(rèn)讀“葫”“蘆”“藤”“啊”等生字,會寫“棵”“謝”兩個生字。

    2.在“猜葫蘆”“送葫蘆”“掛葫蘆”“摘葫蘆”等游戲中識字學(xué)文,了解植物的生長規(guī)律。

    3.初步理解事物之間是有相互聯(lián)系的。

    【教學(xué)流程】

    一、“猜葫蘆”游戲,提出主要問題

    師:初次見面,我們來玩一個“猜一猜”的游戲,怎么樣?(老師出示一個葫蘆圖片)。

    師:猜猜這是什么,你在哪里見到過?

    生:這是葫蘆。我在奶奶的菜園里看到過。

    生:我在飯桌上見到過,媽媽用葫蘆放湯喝。

    師:看來你們對“葫蘆”非常熟悉。(把圖片貼左邊,又拿出一張整棵葫蘆植株圖片)再來猜一猜,還認(rèn)識嗎?

    生:這是葫蘆藤吧。

    生:這應(yīng)該是葫蘆架。

    師:孩子們剛才說的都只是其中的一部分,它的整體還是稱為“葫蘆”。看老師寫“葫蘆”兩個字,你發(fā)現(xiàn)了什么?(板書生字“葫蘆”)

    生:我發(fā)現(xiàn)“葫蘆”兩個字都是草字頭。

    生:都是上下結(jié)構(gòu)。

    生:“葫”字上面一個草字頭,下面是一個“胡”字。“蘆”字上面草字頭,下面是一個“戶”字。兩個都是形聲字。

    師:你可真了不起,連形聲字都發(fā)現(xiàn)了。再看看讀音,同學(xué)們還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

    生:我發(fā)現(xiàn)“葫蘆”中的“蘆”字,單獨(dú)一個字的時候,是讀第二聲的,在這個詞里要讀輕聲。(老師引導(dǎo)讀好輕聲)

    師:(指著黑板上的兩幅圖畫,故作發(fā)愁狀)哎呀,這可怎么辦呀?這個是葫蘆,這個也是葫蘆,怎么區(qū)別呢?

    生:我覺得一個是一個個的果實(shí),一個是有架子的。

    師:這樣說有點(diǎn)復(fù)雜呢。

    生:左邊的可以吃的,右邊的不能吃。

    生:左邊的是葫蘆果,右邊的是葫蘆架。

    師:都不是區(qū)別得很明白。老師倒有一個好辦法,我們可以通過加量詞的方法來區(qū)別??梢蕴钍裁戳吭~呢?[添加板書:一( )葫蘆]

    生:一個葫蘆。

    師:(再指著右邊植株的圖片)你們看,這里又填什么量詞呢?

    生:一棵葫蘆。

    師:哇,厲害了?。ò鍟翱谩弊郑┻€有不同的填法嗎?

    生:一株葫蘆。

    師:真了不起。(板書“株”字)看,我們剛才玩了“猜葫蘆”的游戲(出示“猜葫蘆”界面),又通過加量詞的方法,區(qū)別了植物的果實(shí)和整棵植株。這個辦法又簡單,又方便。(把課題補(bǔ)充完整,然后分別指著課題和兩幅圖,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑)那么,看著這個題目,又看看這兩幅圖,你的小腦瓜里有什么疑問產(chǎn)生嗎?

    生:我在想,這個人要的到底是“一個葫蘆”還是“一棵葫蘆”呢?

    師:問得好!現(xiàn)在就帶著這樣的疑問打開語文書。(課件出示要求:1.讀準(zhǔn)生字,讀通課文,標(biāo)好段;2.一邊讀一邊把文中所有“葫蘆”的詞都用鉛筆圈出來,并且思考一下剛才的問題。)

    【點(diǎn)評:課文有一個知識難點(diǎn),就是對于葫蘆果和葫蘆植株的區(qū)別。如果學(xué)生學(xué)習(xí)課文時無法理解它們的區(qū)別,就會對整篇課文以及寓意的理解造成阻礙。祁老師這樣設(shè)計(jì),每一個問題的把握都落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上,不但解決了學(xué)生的理解難題,還引起了學(xué)生的閱讀期待。學(xué)生在教師的有效引領(lǐng)下抓住了主要問題,迅速找到了一條閱讀主線,發(fā)展了高階思維。同時,游戲道具使用恰當(dāng),整棵葫蘆植株圖片不僅起到區(qū)別的作用,同時創(chuàng)設(shè)了葫蘆藤教學(xué)情境并貫穿全文,可謂設(shè)計(jì)精巧,一舉多得?!?/p>

    二、“送葫蘆”游戲,厘清兩個“葫蘆”關(guān)系

    師:都讀完了,圈出了多少個“葫蘆”?

    生:九個。

    師:那好,我們再來做一個“送葫蘆”的游戲(投影出示“送葫蘆”界面)。

    (教師分發(fā)帶“葫蘆”的句子,學(xué)生紛紛上臺“送葫蘆”。)

    師:誰有火眼金睛,有貼錯的嗎?

    (兩個學(xué)生貼錯了,下面有學(xué)生發(fā)現(xiàn)后,立即上來重貼,并闡述了自己的觀點(diǎn)。)

    師:“送葫蘆”的游戲好玩嗎?看黑板上不同貼法的句子,現(xiàn)在你知道那個人要的是“一個葫蘆”還是“一棵葫蘆”呢?

    生:(異口同聲)要的是一個葫蘆。

    【點(diǎn)評:學(xué)生一邊讀書一邊思考,并在“送葫蘆”游戲中厘清了“一個葫蘆”和“一棵葫蘆”的關(guān)系,有序完成了對課文的整體感知,突破了理解難點(diǎn),為理解寓意打下基礎(chǔ)。】

    三、“掛葫蘆”游戲,識好字讀好文

    師:還想玩游戲嗎?接下來我們就來玩“掛葫蘆”的游戲。這節(jié)課咱們先學(xué)故事的開頭和結(jié)尾???,這是故事的開頭?。ㄕn件呈現(xiàn))

    師:故事開頭讀得好,有獎勵,老師會在這棵葫蘆上掛上小葫蘆(手指著“一棵葫蘆”圖片)。如果你們能幫老師掛上十個甚至更多的葫蘆,老師會送給大家一樣禮物。禮物先保密。誰來讀第一句?

    (學(xué)生讀得較為平淡)

    師:故事開頭要有一種神秘感,這樣才能吸引大家。再試試。

    (生讀得有感覺多了)

    師:一下子就領(lǐng)悟了,老師獎勵你一個葫蘆。(在“一棵葫蘆”圖下畫上一個小葫蘆)

    師:第二句(出示句子,略)。在讀這句話之前,我們先認(rèn)識一個生字——“藤”(出示字卡)。誰來讀準(zhǔn)這個字?(引導(dǎo)讀準(zhǔn)后鼻音)

    師:知道“藤”嗎?到黑板上來點(diǎn)一點(diǎn)“藤”。(有孩子到黑板上來指明“藤”)對,植物的藤就像我們的手,能讓植物往上攀爬。你知道哪些植物有藤呢?

    生:南瓜、葡萄、西瓜。

    師:老師也給大家?guī)砹撕芏嘤刑俚闹参铮阏J(rèn)識嗎?(課件欣賞:牽?;?、爬山虎、南瓜、凌霄花)。(繼續(xù)引導(dǎo)讀好句子)

    (生讀得比較平淡)

    師:聽她朗讀,你覺得這棵葫蘆長得怎么樣?

    生:我覺得這棵葫蘆長得很一般。

    師:那你們知道“長得很一般”的原因在哪兒嗎?

    生:讀得太隨隨便便了,聲音也太輕了。

    師:對了,要讓感情不隨便,有一個好辦法——把你認(rèn)為特別強(qiáng)調(diào)的詞語讀重音。誰來試試看?

    (生讀得抑揚(yáng)頓挫)

    師:哇,真不簡單,老師忍不住想給她掛上一個小葫蘆。(先畫一個小葫蘆,接著邀請了同學(xué)們推薦的“班級朗讀大王”開展朗讀挑戰(zhàn)。)

    師:接下來讀第三句。讀之前,我們再來認(rèn)識一個生字——“啊”。(板書“啊”,引導(dǎo)讀得又輕又短。)

    師:這個“啊”字在這里發(fā)生了變調(diào),因?yàn)榍懊娴摹疤J”字韻母是“ú”,那么“啊”這里要讀“哇”(隨機(jī)板書“哇”)。像這兩個詞,都是什么詞?

    生:語氣詞。

    師:你們還知道哪些語氣詞呢?(師隨學(xué)生回答而板書)

    生:呢、呀、嗎、嘛。

    師:這么多的語氣詞,你觀察一下,有什么規(guī)律?

    生:我發(fā)現(xiàn)這些語氣詞都是口字旁。

    生:我發(fā)現(xiàn)這些語氣詞都讀輕聲。

    生:我發(fā)現(xiàn)這些語氣詞很多都是形聲字。

    師:你再看看它們在句子中的位置。

    生4:我發(fā)現(xiàn)這些語氣詞經(jīng)常出現(xiàn)在句子的末尾。

    師:老師也發(fā)現(xiàn)一個——語氣詞里往往包含著一種感情。你看,這句話的“啊”字包含著怎樣的感情呢?

    生:驚喜、激動、自豪。

    師:那好,就讓我們帶著驚喜、激動、自豪讀讀這句話吧!

    (生讀得有滋有味)

    師:嗯,把自豪都讀到了臉上,真讓人喜歡。(隨機(jī)點(diǎn)評,隨機(jī)畫上小葫蘆。)

    師:一起數(shù)一下,掛上了幾個葫蘆?(孩子們興致勃勃地?cái)?shù):一、二、三……)八個葫蘆,還缺幾個葫蘆呢?不急。誰能讀準(zhǔn)這幾個詞語?(投影出示:小葫蘆 葫蘆藤小花 綠葉)

    生:讀得很標(biāo)準(zhǔn)。

    師:看來這難不倒你們。那么誰能用課文里的詞語填空?

    [幻燈片出示:( )的小葫蘆( )的葫蘆藤( )的小花( )的綠葉]

    生:可愛的小葫蘆。細(xì)長的葫蘆藤。雪白的小花。

    師:課文里說“長滿了綠葉”,那么這里可以填什么?

    生:茂密的綠葉。茂盛的綠葉。

    師:真棒!把這四個詞組排排序的話,你們又會怎么排呢?

    [全班同學(xué)整理出了順序:(細(xì)長)的葫蘆藤→(茂密)的綠葉→(雪白)的小花→(可愛)的小葫蘆]

    師:你們?yōu)槭裁催@樣排?

    生齊:因?yàn)檫@是植物的生長規(guī)律。

    師:(隨機(jī)獎勵學(xué)生,畫上了幾個小葫蘆)現(xiàn)在一起數(shù)數(shù),已經(jīng)掛上了幾個小葫蘆?(12個)哇,掌聲鼓勵一下自己?。ê⒆觽兣d奮地鼓掌)

    【點(diǎn)評:在玩“掛葫蘆”的游戲中,學(xué)生沉浸其中,主動練讀課文,在這一過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù),如認(rèn)識了“藤”“啊”等生字,完成了語氣助詞和動賓詞組的訓(xùn)練,并厘清了植物生長規(guī)律。課文讀得很透,游戲也玩得很開心。教師把自己當(dāng)成游戲者、引導(dǎo)者、激勵者,主動挑戰(zhàn)班級朗讀大王,把認(rèn)字學(xué)詞等學(xué)科知識不緊不慢地融進(jìn)游戲里,并手畫“葫蘆”作為獎勵,扎實(shí)有趣。學(xué)生明明知道掛上的“葫蘆”是假的,但是為了掛上自己努力得來的小葫蘆,一個個使出渾身解數(shù),分不清是在游戲還是在學(xué)習(xí)。教師心中有預(yù)設(shè),而學(xué)生渾然不覺,這就是游戲教學(xué)的魅力!】

    四、“摘葫蘆”游戲,延續(xù)情境識字讀文

    師:不過,獎品要保密一下,因?yàn)榻酉聛砦覀冞€要玩一個游戲——“摘葫蘆”。(課件出示“摘葫蘆”)讀課文最后一段,這次還是有獎勵,誰讀得好,我們就把葫蘆一個個摘下來。如果都掉光了,老師再公布那個獎勵。有信心嗎?

    生(異口同聲):有!

    師:別急,讀之前先認(rèn)識一個詞語——蚜蟲(出示詞卡)。你知道蚜蟲嗎?

    生:我知道蚜蟲是一種害蟲,農(nóng)民伯伯很討厭它。

    生:我知道蚜蟲專門吃植物的枝葉,是壞蟲。

    生:我知道蚜蟲小小的,成群結(jié)隊(duì)的。

    師:同學(xué)們了解得挺多的,行,老師就給你們看看這些可惡的蚜蟲。(課件出示蚜蟲圖片,孩子們臉上都出現(xiàn)了討厭蚜蟲的神色)好惡心,是嗎?那么,想想這段話該怎么讀。

    師:(指名讀)你在讀這段的時候心情怎么樣?

    生:很不開心。

    師:為什么?

    生:好不容易長出來的葫蘆就這樣都沒了,真可惜?。?/p>

    師:你看,這就是把書讀到心里去了。(隨機(jī)擦掉一個葫蘆)誰還想讀?

    師:(繼續(xù)指名讀)小朋友眉開眼笑,挺開心的。(笑聲)

    (生再讀)

    師:悟性不錯,馬上傷心得眉頭都皺起來了。獎勵你的進(jìn)步。(隨機(jī)又把一個葫蘆擦掉了)

    師:(繼續(xù)指名讀)你看,他的葫蘆是一天功夫就掉光了。

    師:他的葫蘆掉了好幾天。(掌聲)(隨機(jī)又擦掉一個葫蘆)

    師:每個同學(xué)都讀得那么好。(隨機(jī)把所有的葫蘆都擦掉了)現(xiàn)在揭開大獎謎底:獎勵大家看一部優(yōu)秀兒童影片——《寶葫蘆的秘密》。

    師:(指著圖畫)孩子們,一個個那么可愛的葫蘆就這樣全都掉光了,你在想什么呢?

    生:這個人現(xiàn)在一定后悔了。

    生:那個人連蚜蟲都不愿治,現(xiàn)在葫蘆一個都沒有了,真是自作自受呀。

    生:老師,為什么沒有管葉子上的蚜蟲,那些藤上的小葫蘆怎么就會掉下來呢?

    師:孩子,你真會思考。是呀,那個人要的是一個個的葫蘆,為什么最后失去的是整棵葫蘆呢?下節(jié)課,就讓我們一起來研究。

    【點(diǎn)評:“摘葫蘆”游戲,是順應(yīng)故事情境設(shè)置的有關(guān)聯(lián)游戲,繼續(xù)幫助學(xué)生認(rèn)字讀文?!霸谧x這句話之前,我們先認(rèn)識一個生字——‘藤’?!薄皠e急,讀之前先認(rèn)識一個詞語——‘蚜蟲’?!苯處熆偸乔擅畹亟淮螒蛉蝿?wù),使教學(xué)目標(biāo)和游戲目標(biāo)融合在一起。好的游戲本身成為一種獎勵?!安潞J→送葫蘆→掛葫蘆→摘葫蘆”,隨著游戲的推進(jìn),學(xué)生沉浸其中,越學(xué)越來勁兒,自覺地去攻克一個又一個學(xué)習(xí)的難關(guān),體驗(yàn)成功挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的愉悅?!?/p>

    五、角色體驗(yàn)游戲,用心寫好字

    師:看,這節(jié)課我們開心地玩了四個游戲(課件出示:猜葫蘆→送葫蘆→掛葫蘆→摘葫蘆)?,F(xiàn)在我們要安靜寫字了。(課件出示兩個生字“棵”和“謝”字)你發(fā)現(xiàn)這兩個字有什么區(qū)別?

    生:一個左右結(jié)構(gòu),一個左中右結(jié)構(gòu)。

    師:(故意走到兩個孩子中間)這兩個孩子,我采訪一下。你們兩個人坐在這張桌子前,覺得舒服嗎?

    生:舒服。

    師:你呢?

    生:我也覺得舒服。

    師:那如果老師坐到你們兩個人的中間,一起上課,你們覺得舒服嗎?

    生:不舒服。

    師:可是現(xiàn)在桌子只有一張,卻要坐三個人,大家出出主意,我們該怎么辦呢?

    生:旁邊兩個坐開一點(diǎn)兒。

    師:啊,那坐到桌子外面了總不行。

    生:要么衣服穿少一點(diǎn)。(笑聲)

    師:受凍啊,這太可憐了。老師想到了一個辦法——減肥唄。怎么減肥呢?大家看,言字旁,哪一筆要減?

    生:橫折提的橫要縮短。(教師范寫言字旁,學(xué)生跟寫。)

    師:“身”,哪一筆要減?

    生:橫折鉤的橫要縮短。

    師:來,再一起來寫。(教師范寫“身”字,學(xué)生跟寫,并給“謝”字找朋友。)

    師:“謝”是一個很溫暖的詞語,希望生活中能多用這個詞。

    【點(diǎn)評:這是一個游戲教學(xué)理念下經(jīng)典的寫字教學(xué)片段。老師總結(jié)本節(jié)課的四大游戲,幫助學(xué)生梳理了前段學(xué)習(xí)的思維過程和學(xué)習(xí)收獲,接著靈機(jī)一動,結(jié)合坐位置體驗(yàn)擁擠的方法教寫左中右結(jié)構(gòu)的生字,解決本課寫字重點(diǎn)。整節(jié)課把教學(xué)融進(jìn)游戲里,設(shè)計(jì)用心,卻又不著痕跡,取得了很好的教學(xué)成效。】

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