高職電子商務課程現行教學模式的比較

仇新紅 呂金秋

（吉林省經濟管理干部學院 吉林 長春 130012）

一、教學模式概述

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序，則突出了教學模式的有序性和可操作性。從古至今提出了多種教學模式，常用的教學模式有：傳遞——接受式，也就是大家熟知的傳統(tǒng)教學模式；自學——輔導式；探究式；概念獲得模式；巴特勒自主學習模式；拋錨式；范例教學式；現象分析式；加涅式；奧蘇貝爾模式。教學模式從教學整體出發(fā)，包含一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動、教學方式、教學手段等。任何教學模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定又發(fā)展變化的程序框架。在現行高職電子商務課程的教學中，每個教師根據自己的教學思維和習慣，所采用的教學模式也并不一致，現行的教學模式主要有傳統(tǒng)教學模式、教學做一體化教學模式、項目化教學模式、基于工作過程導向教學模式。每一種教學模式各有其優(yōu)缺點。

二、高職電子商務課程現行教學模式的比較

（一）傳統(tǒng)教學模式

高職電子商務課程早期采用的是傳統(tǒng)教學模式，即教師主導講授，學生被動接受模式。此種模式的優(yōu)勢：教師是一對多教學，提高了教學效率，學生可以在短時間內學習大量的知識；傳統(tǒng)教學模式采用面對面授課，師生交流順暢，學生可以在課堂上就提出疑問，教師當堂解答疑問，教師也可通過學生表情了解學生對知識的學習掌握情況。但是，傳統(tǒng)教學模式已經不能適應現代高職電子商務課程了，在教學內容上它只重視了知識的傳遞，忽視了學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能滿足企業(yè)用人需求；在教學過程，不能以學生作為學習主體，單方向向學生灌輸教材上的內容，缺乏自由性及創(chuàng)新性。

（二）教學做一體化教學模式

高職教育一直強調“理論夠用，實踐為主”的課程設置原則，教學做一體化教學模式是融理論教學、實踐教學為一體的教學模式。教師邊教邊做，學生邊學邊做，使得課堂理論教學與實踐技能的培養(yǎng)無縫對接，學生不僅學習了理論知識，實踐技能得到提高和強化。使得教學內容更具有符合職業(yè)教育。教學內容由完全理論轉變?yōu)槔碚撆c實踐相結合，突出實踐技能培養(yǎng)，貼合職業(yè)崗位需求。增加了學生學習興趣，課堂由以教師為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體，學生在學做過程中，提高了實踐技能。教師教學水平得到了提高。由于教學做一體化要求教師要具備雙師素質，教師在經過培訓和企業(yè)鍛煉后，教學水平和能力得到大幅提升。

考核標準有單純的終結性考核轉化為傾向實踐考核?？己藰藴什辉偈瞧谀┑睦碚摽己?，而是變成一部分理論一部分實踐的考核標準或者全部是實踐操作考核，實現對學生“學、做”的檢驗。

教學做一體化教學模式的缺點有：1.實踐內容分散，沒有形成一個完成的項目。早期的教學做一體化教學模式中實踐內容基本上是多個分散的個別的項目，學生學做的只是一個模塊或一個功能，沒有做過一個完整的項目。2.教學場所建設和資金投入不足。一體化教學模式需要專業(yè)的教學設備和器材，現在仍有高職院校對于一體化的教學場所資金投入不足，導致教師只能做簡單示范演示，學生也不能得到充分的實踐操作。3.教材不適合學生使用。自從提出教學做一體化，各種教材層出不窮，教材數量之多，教材體系之雜，但真正適合學生的卻比較少。有的教材理論講解過多，實踐項目草草介紹，有的教材實踐項目過大，在學期內無法全部完成，最后選定的教材往往只能作為參考。

（三）項目化教學模式

項目化教學模式是教學做一體化模式的一個分支，是目前高職電子商務課程廣泛采用的教學模式。項目化教學模式改變了高職早期電子商務課程的“填鴨式”傳統(tǒng)教學模式，也改變了的只在理論教學中加入簡單實踐項目的早期教學做一體化模式，更進一步改變了學生在教學過程中的地位，學生不只是被動的接受教師的講授，簡單的學做，學生在完成一個完整的項目過程中，學習知識、學習思考、鍛煉技能、團隊合作、總結評價，不斷提高能力。

項目化教學模式有以下的優(yōu)點：1.學生學習積極性進一步提高。項目化教學過程中，教師設計一個完整項目，項目分成若干項任務，學生完成一項又一項任務，任務之間的聯系由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，知識結構緊密，完整，學生能很快找到課程的主線，學生學習的積極性進一步提高。2.促進學生學習新知識。項目化教學模式中的項目設計一般具有一定的難度，學生要完成整個項目不僅要應用所學的知識和技能，還要學習新的知識和技能，去解決項目中遇到的實際問題。3.學生有明確具體的成果展示。由于項目化教學模式中項目設計都是一個完整的項目，學生在學習后都能形成一個具體的成果。這個成果可以作為學生畢業(yè)后找工作的能力證明。4.考核注重過程化。有別于傳統(tǒng)教學模式下的終結性考核系統(tǒng)，教學做早期的理論與實踐考核系統(tǒng)，項目化教學模式更注重教學過程中對學生的考核，包括自評，組內互評，教師點評，這種考核不再以學習論英雄，更能提高高職學生自信心。

項目化教學過程中存在的幾個問題：1.教學項目由傳統(tǒng)教學內容簡單轉化。由于教學內容項目化改造復雜，且教師未經過項目化培訓，所以對教學內容的改變只限于將傳統(tǒng)的章節(jié)簡單的轉化為項目和任務，沒有實質性的改變。2.教學項目不是企業(yè)真實項目。高職院校與企業(yè)合作的項目很多不是企業(yè)真實項目，雖然每個高職院校均與企業(yè)有合作關系，但是大部分屬于實習合作，學生充當廉價的勞動力，并不是課程合作，所以教學內容仍然是模擬企業(yè)的項目，這樣的項目只能培養(yǎng)學生基本技能，距離企業(yè)真實崗位的用人需求還很遠。3.課程開發(fā)大部分屬于教師個人行為，沒有形成教學團隊。在實際的高職教學中，尤其是專業(yè)課程的教學中，往往一門專業(yè)課程只有一兩名專業(yè)教師授課，而每名教師都有自己的主講課程，所以，實際上一門課程只有一名教師負責，沒有形成教學團隊集體開發(fā)課程。這樣就導致在課程項目化的開發(fā)上大部分都是主講教師一個人設計項目，設計任務，計劃分組，實施項目化，制定并實施評價。項目化課程開發(fā)是一件復雜繁瑣的工作，一個人完成的工作量極大，而且一個人的能力和精力有限，所有工作由一人完成，必然不能取得預期效果。4.課后沒有伴隨項目或課后項目沒有實效。項目化教學模式的實施操作中大部分時間還是在課堂上完成，有的沒有課后伴隨項目以增強學生的技能水平，有的即使設計了課后伴隨項目，由于高職學生學習主動性差的特點，學生在沒有教師監(jiān)督的情況下，沒有去完成課后項目。

項目化教學模式是“以項目為主線，教師為導，學生為主”的一種教學模式。學生在完成一個完整項目的同時學習知識和技能，并不斷思考學習、討論、實踐、總結，達到提升職業(yè)技能的目的。教師在整個過程中起到引導作用，引入知識，幫助學生解決學習和實踐中遇到的問題，組織學生自評互評。但是，在實際企業(yè)中，一個項目的完成往往需要多個工作崗位協同完成，對于高職的學生，完成一個由多個崗位協同完成的項目并去學習適應多個工作崗位，有一定難度。最近幾年，出現了“以崗位為主線”基于工作過程導向的教學模式。學生只要掌握這一個崗位的工作能力需求即可。

（四）基于工作過程導向教學模式

20世紀90年代后期，德國教育領域提出了一種新的教學模式——以工作過程為導向的教學模式。在該模式中，學生通過學習可以獨立完成某一職業(yè)的典型的工作任務，同時對相關聯的知識和技能進行學習，從而獲得從事某一職業(yè)的職業(yè)能力和資格。工作過程導向教學模式創(chuàng)建了一種以工作任務為中心的組織教學內容和教學過程的模式。

基于工作過程導向教學模式也從教學做一體化教學模式中演變而來，它除了具有教學做一體化教學模式的優(yōu)點外，還具有以下的優(yōu)點：1.人才培養(yǎng)方案的制定直接面向崗位，課程的設置都是工作崗位需要掌握的知識和技能，做到和企業(yè)工作崗位實現無縫對接。教學內容以崗位工作過程重新序化，情景化。每一項任務都是工作崗位自然形成的行動序列，學生的認知也是循序漸進的。學生在情景中學習，更貼近工作崗位實際工作。2.基于工作過程導向教學模式正在部分高職電子商務課程中處于實踐應用過程中，普遍存在的一個現象是教學內容過多關注與學生工作崗位相關的實踐性“工作內容”，往往忽略學生未來發(fā)展需要的生活經驗，職業(yè)素養(yǎng)，反思現實工作的合理性和改造現實工作的意識和動力]等內容。

結束語：

基于以上分析，我們對高職電子商務課程中現行這些主要的教學模式的優(yōu)缺點有了一個比較全面的認識。無論哪一種教學模式的應用，我們應充分利用每種教學模式的優(yōu)點，改善教學模式中的缺點，培養(yǎng)出適合社會需要的高級電子商務應用人才。