問題教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)的有效結(jié)合之旅

王 珍

(安徽省蕭縣孫圩子鄉(xiāng)徐里小學(xué) 安徽 宿州234000)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)學(xué)符號，幫助學(xué)生形成邏輯判斷、掌握運算規(guī)則的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生完成小學(xué)階段學(xué)習(xí)必不可少的一部分，因此，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是十分必要的。而問題教學(xué)法是結(jié)合課本中的知識點提煉出問題，讓學(xué)生在思考問題、探索答案的過程中不斷增強自己的思考能力，建立起系統(tǒng)的知識框架，進而促進自身數(shù)學(xué)的發(fā)展。由以上內(nèi)容可知，教師在教學(xué)中將問題教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，既符合數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，又能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是一項雙贏的舉動。那么接下來，本文就圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)與問題教學(xué)法的有效結(jié)合展開探究之旅。

一、課堂導(dǎo)入――培養(yǎng)學(xué)生探究意識

課堂導(dǎo)入可以說是教師發(fā)揮教學(xué)能力的第一站，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的起始之步，有著不可忽視的地位。教師在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用問題教學(xué)法，能夠喚起學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生盡快融入課堂中來，節(jié)省教學(xué)時間，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)課堂的有效性。但是，有的教師在教學(xué)中對課堂導(dǎo)入存在誤區(qū)，認為短短幾分鐘的導(dǎo)入教學(xué)沒什么實際教學(xué)效果，可以直接砍掉，以免浪費教學(xué)時間，致使學(xué)生總是匆匆進入課堂，無法及時跟隨上教師的步伐，無形之中加重了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負擔。因此，教師在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用問題教學(xué)時，不能掉以輕心，要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容積極培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《認識方程》這部分內(nèi)容時，我先引導(dǎo)學(xué)生思考:假如天平的兩邊，一邊放上砝碼20g和30g，另一邊放上50g。那么，你會看到怎樣的天平？你能用式子表示兩邊物體之間的質(zhì)量關(guān)系嗎？……學(xué)生在思考的過程中，逐漸產(chǎn)生了探究的好奇心，想要通過自己的能力解決這些問題。趁著學(xué)生摩拳擦掌的勁，我將學(xué)生引入了新課《認識方程》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生認識方程和等式之間的關(guān)系，初步理解了等式的基本性質(zhì)，掌握了方程的意義。這樣，我通過在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用問題教學(xué)法，喚起了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識。

二、課堂教學(xué)――培養(yǎng)學(xué)生邏輯思考

課堂教學(xué)一直以來都是教師教學(xué)的重點，是教師展示自身教學(xué)風(fēng)格的主戰(zhàn)場，教師在這一環(huán)節(jié)能夠根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需求靈活展開教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中采用問題教學(xué)法，是對學(xué)生的一次試煉，期望通過為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生能充分調(diào)動自己的手、腦思考問題，解決問題，體會到自主探究的樂趣，建立邏輯思考的習(xí)慣。但是，有的教師在應(yīng)用問題教學(xué)法時，過于重視自己對學(xué)生的實際掌控度，沒有真正做到放手給學(xué)生，使得學(xué)生被迫跟隨教師的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，教師在應(yīng)用問題教學(xué)時，要擺正自己的位置，切實從學(xué)生發(fā)展的基點出發(fā)，有序培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《百分數(shù)》這部分內(nèi)容時，我在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分百分數(shù)與分數(shù)的過程中為學(xué)生設(shè)置了以下問題，期望能讓學(xué)生掌握百分數(shù)與分數(shù)的概念與區(qū)別:

下列句子中的分數(shù)哪些是百分數(shù)？哪些不是？為什么？

(1)去年我校體育達標率是98.5%

(2)一堆煤，已經(jīng)運走了60/100噸

……

學(xué)生經(jīng)過思考，結(jié)合問題與同學(xué)討論后認為，分數(shù)可以表示兩個數(shù)之間的關(guān)系，也可以表示一個具體的數(shù)，能帶單位;而百分數(shù)只能表示兩個數(shù)之間的關(guān)系，不帶單位。這樣，我通過為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生對分數(shù)與百分數(shù)進行了深入思考，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯。

三、課堂應(yīng)用――培養(yǎng)學(xué)生解題能力

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了有效應(yīng)用，教師在課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)采用問題教學(xué)時要明確學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特性，力求通過有效教學(xué)來增加學(xué)生現(xiàn)實應(yīng)用的機會，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)科能力。但是，有的教師在教學(xué)中本末倒置，過于重視學(xué)生對學(xué)科理論知識部分的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生面臨“紙上談兵”的困境。因此，教師在應(yīng)用環(huán)節(jié)采用問題教學(xué)法時，要重視學(xué)生的實踐鍛煉，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《千克、克、噸》這部分內(nèi)容時，我依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生設(shè)置了練習(xí)題，如一個砝碼重6克，7個這樣的砝碼重多少克？一支鉛筆重12克，一支鋼筆重40克，一支鋼筆比一支鉛筆多多少克？……學(xué)生在解決應(yīng)用的過程中，再次復(fù)習(xí)了課堂所學(xué)知識，加深了對知識的理解，提高了自己解題的能力。

總之，問題教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)的有效融合之旅是一段長遠的路途，不是一朝一夕就能完成的，需要教師在教學(xué)中端正自己的教學(xué)態(tài)度，付出更多的努力與耐心來幫助學(xué)生成長，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的道路上有所斬獲，獲得更好的發(fā)展。