必須重視“尖子生”耐挫力的培養(yǎng)

余文衛(wèi)

(新豐縣第三小學(xué) 廣東 韶關(guān) 512000)

一些教師在教育工作中，對(duì)待“尖子生”常?？吹剿麄兩砩系膬?yōu)點(diǎn)，卻很少發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，甚至認(rèn)為學(xué)“尖子生”自覺(jué)性比較強(qiáng)，沒(méi)有必要進(jìn)行思想教育。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和教育方法，助長(zhǎng)了一些學(xué)優(yōu)生不良心理的形成，從而失去一些做人應(yīng)有的優(yōu)良品德，其結(jié)果是很令人擔(dān)憂的。

在我的教學(xué)中，也有出現(xiàn)這樣的情況。在我?guī)У陌嘀校幸幻麑W(xué)生擔(dān)任班長(zhǎng)和中隊(duì)長(zhǎng)的職務(wù)。該生一向表現(xiàn)出色，成績(jī)優(yōu)秀，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，是班上同學(xué)們公認(rèn)的好榜樣，老師的得力助手。但這樣的學(xué)生，卻犯了一些不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤。她借著幫老師拿教具的機(jī)會(huì)，把教具拿走;后發(fā)展為在老師的抽屜私自拿東西。她的行為被我發(fā)現(xiàn)了。我并沒(méi)有在班上點(diǎn)名批評(píng)她，因?yàn)樗且粋€(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子，而且很倔強(qiáng)。我在班上不點(diǎn)名講了這件事，希望給她一個(gè)機(jī)會(huì)，讓她勇于承認(rèn)自己犯的錯(cuò)誤，主動(dòng)找老師歸還物品。本來(lái)以為她會(huì)來(lái)到我面前坦白說(shuō)清楚，但她并沒(méi)有來(lái)。于是我私下找她談。在談話過(guò)程中，我講了很多道理，她也點(diǎn)頭表示明白，但當(dāng)我問(wèn)她為什么要這樣做的時(shí)候，她卻怎么也不肯說(shuō)出原因。我找來(lái)家長(zhǎng)，把事情說(shuō)清楚，希望家長(zhǎng)能配合找出原因。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，我強(qiáng)調(diào)不能懲罰，因?yàn)樗且粋€(gè)明白道理的孩子，應(yīng)該用引導(dǎo)的方式，聽(tīng)她講心里話，而不是盲目地教訓(xùn)孩子。父母和老師之間，孩子會(huì)更害怕老師，這是一個(gè)常見(jiàn)的情況。孩子希望自己在老師心里留下好印象，得到老師的肯定。在孩子父母的配合下，我知道了原因。孩子覺(jué)得老師做的教具很漂亮、很吸引人，希望自己也能擁有，于是就拿了。后來(lái)因?yàn)楸粍e人發(fā)現(xiàn)并告訴了老師，她害怕老師的批評(píng)，一直說(shuō)“不知道為什么會(huì)在書(shū)包里”。孩子為什么要說(shuō)謊呢？明顯的，她是為了躲避懲罰。[2]

針對(duì)這些優(yōu)生出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該如何處理呢？

一、正確認(rèn)識(shí)“尖子生”的“尖”——不良心理

對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的研究尤其是對(duì)優(yōu)等生心理問(wèn)題的探析絕對(duì)不容忽視，培養(yǎng)高分低能、有人格缺陷的人材不是我們的希望，盡管我們無(wú)法培養(yǎng)一個(gè)沒(méi)有缺點(diǎn)的“完人”，但我們可以培養(yǎng)“全人”即一個(gè)身心健全的人。在調(diào)查研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在優(yōu)等生身上存在以下問(wèn)題:

虛榮心理。尖子生由于在班級(jí)中大多數(shù)是各項(xiàng)工作和各種活動(dòng)的骨干，老師對(duì)其過(guò)分信任和偏愛(ài)，以至于他們?cè)诎嗉?jí)中處于一種非常優(yōu)越的地位，享有較高的威信，得到的總是教師的表?yè)P(yáng)和支持以及同學(xué)們的崇和羨慕。但由于他們的年齡太小，心理尚未成熟，往往不能正確估價(jià)自己，從而盲目自尊、自信，看不到自己的缺點(diǎn)，這樣在對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上就會(huì)產(chǎn)生片面性，特別是當(dāng)外界評(píng)價(jià)超過(guò)自己的實(shí)際時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生虛榮心理。而一旦老師或同學(xué)指出其短處時(shí)，又表現(xiàn)得非常敏感，不虛心改正，固執(zhí)已見(jiàn)，而這種現(xiàn)象很顯然也是虛榮心在作怪。

自傲心理。“尖子生”一般素質(zhì)好、聰明伶俐、理解能力強(qiáng)、思維敏捷、學(xué)習(xí)成績(jī)好，而正是因?yàn)檫@樣，他們往往表現(xiàn)出堅(jiān)決果斷、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、倔強(qiáng)不服輸?shù)刃膽B(tài)。這些都是優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)，但如果這些優(yōu)點(diǎn)不正確對(duì)待，不加以調(diào)控，就會(huì)變得盲目自傲、目空一切。這種心理在優(yōu)生中表現(xiàn)得較為普遍，由于他們經(jīng)常把自己凌駕于集體之上，這樣就必然會(huì)受到集體的排斥和冷遇，又會(huì)形成跟同學(xué)的對(duì)抗和矛盾。

嫉妒心理?！凹庾由贝蠖嘣趯W(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)得比其他同學(xué)突出，故得到的表?yè)P(yáng)和贊譽(yù)也就多，伴隨的總是鮮花和掌聲，而一旦當(dāng)別人在某些方面超過(guò)自己，而又不能正確對(duì)待，就會(huì)產(chǎn)生心理不平衡，就會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理。

二、合理教育“尖子生”的“錯(cuò)”——多管齊下

(一)策略一——褒貶有度。在過(guò)去很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，我們的教育存在著較嚴(yán)重的問(wèn)題，如只重視學(xué)生的成績(jī)，而忽視良好品德的培養(yǎng);只重視知識(shí)的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)和個(gè)體的發(fā)展;把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)等等。我們認(rèn)為，在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，為使學(xué)生尤其是優(yōu)等生的情感能得到積極健康的發(fā)展，教師就必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立正確的人才觀。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們轉(zhuǎn)變了以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀念，樹(shù)立了重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的質(zhì)量觀;轉(zhuǎn)變了只重視知識(shí)傳授的觀念，樹(shù)立了知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一的教育觀等等。對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)就要用高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，決不能只看到優(yōu)點(diǎn)，偏袒其缺點(diǎn)。更不能把學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量?jī)?yōu)等生的唯一尺度，從而在“一俊遮百丑”的思想影響下，在他們?cè)u(píng)先等方面放松品德上的要求。要經(jīng)常提醒他們以人之長(zhǎng)比己之短，督促他們向更高的目標(biāo)攀登。如表?yè)P(yáng)和批評(píng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到鼓勵(lì)和鞭策作用，而只有做到客觀公正，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，同時(shí)掌握好一個(gè)“度”，才能真正發(fā)揮表?yè)P(yáng)和批評(píng)的效能。因此，我們對(duì)“尖子生”在學(xué)習(xí)、思想等方面的評(píng)價(jià)堅(jiān)持實(shí)事求是，好的方面加以肯定，不足的方面提出批評(píng)意見(jiàn)，表?yè)P(yáng)時(shí)注意提出不足之處，批評(píng)時(shí)做到尊重學(xué)生的人格，講求婉轉(zhuǎn)，注意激勵(lì)性。

如對(duì)那些比較自私，不關(guān)心集體的“尖子生”，就可以采用榜樣引導(dǎo)，讓他們明白真正的優(yōu)秀，應(yīng)該像這些榜樣一樣即學(xué)習(xí)優(yōu)秀又品德可成同輩人的楷模。班主作也可針對(duì)他們的情況，經(jīng)常找他們談?wù)勑?，耐心地?duì)進(jìn)行教育，使他們懂得每一個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)集體，長(zhǎng)大后要能很好地適應(yīng)社會(huì)生活，就要從小學(xué)會(huì)與同學(xué)友好相處，能與人成功合作的道理。

(二)策略二——博采眾長(zhǎng)。首先，“尖子生”在班級(jí)中有著強(qiáng)大的號(hào)召力和凝聚力。因此，對(duì)他們要委以重任，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。這樣，不僅能減輕教師事必躬親的負(fù)擔(dān)，而且能更好地保證班級(jí)的管理，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的組織、協(xié)調(diào)等多種能力。

其次，當(dāng)“尖子生”在心理準(zhǔn)備不足的情況下，出現(xiàn)心理挫折的時(shí)候，班主任應(yīng)給以真誠(chéng)的鼓勵(lì)，使他們保持心理平衡，保持旺盛斗志，引導(dǎo)他們跌倒了爬起來(lái)，繼續(xù)前進(jìn)。相反，如果“尖子生”在某些方面遇到了暫時(shí)的挫折和失敗，班主任如果不去為他們創(chuàng)造、提供良好的補(bǔ)償機(jī)遇，他們也許就此一蹶不振，這無(wú)異于在扼殺他們的智慧。反之，班主任若能及時(shí)地為他們創(chuàng)造條件，滿足他們的補(bǔ)償心理，“尖子生”就可能沿著偶然失敗——再次表現(xiàn)——表現(xiàn)成功——自信心增強(qiáng)——不懈努力的良性循環(huán)軌道前進(jìn)。就能使之經(jīng)常保持心理上的積極狀態(tài)，就能帶來(lái)“一馬當(dāng)先，萬(wàn)馬奔騰”的教育效果。

當(dāng)然在具體的教育實(shí)踐中，不同的學(xué)生還是應(yīng)該采用不同的教育方法，對(duì)虛榮心較強(qiáng)，有自傲心理的優(yōu)生，教師可適時(shí)適當(dāng)?shù)赜幸狻暗箅y”之，如有意請(qǐng)他回答或做一些比較難的題目，給予挫折和磨煉，以提高他的自律能力。

而有些““尖子生””習(xí)慣于對(duì)自己寬容、原諒。所以，假如他們做了錯(cuò)事而沒(méi)有受到懲罰，老師在情緒上也沒(méi)有任何表示，就等于強(qiáng)化了他們的不良行為，久而久之，他們就會(huì)變得肆無(wú)忌憚。因此，對(duì)“優(yōu)越感”甚強(qiáng)者采取冷落教育法是很有必要的。如:在他們自以為是、目無(wú)一切、又急于表現(xiàn)時(shí)，可以采取視而不見(jiàn)，少一點(diǎn)關(guān)注，少一定寵愛(ài)，保持一段距離的態(tài)度……使用“冷落”教育法時(shí)，教師一定要態(tài)度明確而堅(jiān)定，在一定的時(shí)間里對(duì)學(xué)生不理睬。使他們不僅感受到老師在“冷落”自己，而且明白老師為什么要“冷落”自己。當(dāng)然，“冷落”教育并不是真的不愛(ài)學(xué)生了，而是要讓學(xué)生在老師的冷落中懂得分清好壞、是非、善惡、美丑……

“冷落”教育是一種很大的懲罰。使用“冷落”教育要慎重，要本著極個(gè)別的原則，更要選擇那些平時(shí)已與老師建立良好關(guān)系、并能在精神上承受得住“冷落”的學(xué)生。如不然，會(huì)造成事與愿違的后果?？傊?，通過(guò)“冷落”教育，使受教育者體會(huì)到老師在對(duì)他的關(guān)注和情感投入上的“冷落”，自己有一種“失落”感。從而，使其在“冷落”和“失落”中進(jìn)行自我反思，達(dá)到自省、自我教育之目的。

(三)策略三——誘導(dǎo)自悟。如前所述，“尖子生”一方面具有較強(qiáng)的愿望，另一方面，由于教育不當(dāng)，可能會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理。班主任要引導(dǎo)他們對(duì)嫉妒心理有一種正確的認(rèn)識(shí)，敢于解剖這一心理現(xiàn)象，并能認(rèn)識(shí)它的危害。西方哲人孟德斯鳩說(shuō)過(guò):當(dāng)一個(gè)人缺乏某種才能的時(shí)候，以藐視這種才能作為補(bǔ)償。所以要告誡學(xué)生，別的同學(xué)某方面比自己好，不能嫉妒，而應(yīng)該看到自己的差距，奮起直追，刻苦努力，趕上和超過(guò)他們才是正確的行為。班主任在疏導(dǎo)中，要注意語(yǔ)言的針對(duì)性、啟發(fā)性、情感性、激勵(lì)性，才能達(dá)到使“尖子生”心理健康的目的。另外，班主任要在班級(jí)中造成一種團(tuán)結(jié)互助，你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛和正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)代的學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)(尤其是優(yōu)等生)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于競(jìng)爭(zhēng)的氛圍之中。在競(jìng)爭(zhēng)中有成功，也有失敗，班主任要引導(dǎo)他們能經(jīng)得起成功和失敗的考驗(yàn)。在成功和勝利面前，冷靜下來(lái)，看到不足，看到新的競(jìng)爭(zhēng)的艱巨性，要做好迎接下一步挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。引導(dǎo)他們?cè)谑『吐浜蟮那闆r下，分析原因，找出努力方向和采取有效措施，在公平競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)起積極向上的競(jìng)賽意識(shí)。如優(yōu)等生認(rèn)為成績(jī)好是由于自己聰明，我們引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這是自己勤奮刻苦的結(jié)果;優(yōu)等生作為班干部，認(rèn)為這是因?yàn)樽约汗ぷ髂芰?qiáng)，別人不如自己，我們引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到這是自己鍛煉的結(jié)果。

(四)策略四——家校配合。家庭是培養(yǎng)孩子健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)良好人格的搖籃。對(duì)于家庭教育不合理的家長(zhǎng)，作為教師應(yīng)該及時(shí)與他們溝通，讓他們明白家教的重要性，應(yīng)該力求合理的家庭教育。首先作為一個(gè)“尖子生”的家長(zhǎng)不要把孩子的好成績(jī)當(dāng)作自己向別人炫耀的資本，不要對(duì)自己的孩子期望過(guò)度，望子成龍，望女成鳳的心情固然可以理解，但一定要從實(shí)際出發(fā)。切記，物極必反。其次家長(zhǎng)不要因?yàn)樽约旱暮⒆映煽?jī)好而過(guò)分寵愛(ài)他，絕對(duì)不要把成績(jī)和經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)連在一起，也不要因?yàn)榕紶栆淮慰荚叶S意打罵，更不要經(jīng)常拿別的“尖子生”成績(jī)來(lái)和自己的孩子比。同時(shí)，家長(zhǎng)也要學(xué)點(diǎn)生理，心理方面的知識(shí)，要發(fā)揚(yáng)民主，多與孩子交流感情，了解他們的心理需要，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)人的生理，幫助孩子把生活安排得充實(shí)且有意義。這樣，才有利于孩子的身心健康發(fā)展和為他們以后的社會(huì)生活鋪平道路。當(dāng)然家長(zhǎng)也要以身作則，身教重于言教，很難想象，整天沉湎于麻將、撲克、甚至經(jīng)常吵罵的家長(zhǎng)，能培養(yǎng)出一個(gè)身心健康的孩子。

總之，班主任要掌握好對(duì)“尖子生”的表?yè)P(yáng)與批評(píng)的分寸，既不可過(guò)多地集中表?yè)P(yáng)，把他們捧上天;也不要吹毛求疵。要根據(jù)他們的特長(zhǎng)分配一定的班級(jí)工作。既充分發(fā)揮他們的智慧和才干，也要在工作實(shí)踐中教育他們處理好個(gè)人與集體、工作與學(xué)習(xí)、權(quán)利與義務(wù)、責(zé)任與榮譽(yù)的關(guān)系，以不斷地完善其品格，促使他們百尺竿頭，更進(jìn)一尺。事物總是處于發(fā)展變化過(guò)程中，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生也不例外，如果放松對(duì)他們的管理教育，他們也會(huì)朝相反 的方向發(fā)展。因此，對(duì)三好生、優(yōu)秀生的管理教育，必須加強(qiáng)。實(shí)踐證明:在小學(xué)階段，班主任加強(qiáng)對(duì)“尖子生”典型的培養(yǎng)，能促進(jìn)“尖子生”盡快地全面成長(zhǎng)，通過(guò)在班內(nèi)樹(shù)立一個(gè)個(gè)優(yōu)秀生典型，能帶全班同學(xué)積極向上。常言說(shuō)得好:“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！睂?duì)優(yōu)等群體中的學(xué)生，班主任要避免受“光環(huán)效應(yīng)”的影響。在培養(yǎng)的同時(shí)，還要加強(qiáng)教育，使優(yōu)等生真正成為德才均“出類拔萃”的人。