依托小說(shuō)教學(xué)促進(jìn)初中記敘文寫作教學(xué)初探

孫玉芬

(四川省旺蒼中學(xué) 四川 廣元 628200)

雖然從建國(guó)以來(lái)，我國(guó)記敘文教學(xué)寫作在眾多名家大師的努力下，已經(jīng)取得了長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步，學(xué)生記敘文寫作水平有了相當(dāng)水平的提升。但是，隨著近幾年中考中記敘文篇數(shù)的增多，許多學(xué)生的記敘文寫作已經(jīng)進(jìn)入了一種僵化思維，很多不同的記敘文都只生搬硬套一種文章格式。這足以讓我們意識(shí)到，我們的初中記敘文教學(xué)中仍舊存在很大的問(wèn)題，學(xué)生記敘文寫作水平仍舊有待提高。

一、初中記敘文教學(xué)存在的問(wèn)題

1、記敘文教學(xué)中教師存在的問(wèn)題。初中記敘文寫作水平不高的原因有很多，其中相當(dāng)重要的一個(gè)就是學(xué)生在寫作中缺乏感情的真切流露，這與教師在教學(xué)中不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)有很大的關(guān)系。在應(yīng)試的壓力下，作文成為了賺取分?jǐn)?shù)的重要籌碼，在這種情況下，許多教師往往選擇讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握一種萬(wàn)能的寫作模版，在最短的時(shí)間內(nèi)賺取最高的分?jǐn)?shù)。于是在這種心理下的記敘文教學(xué)，就為了一種強(qiáng)化訓(xùn)練的機(jī)械練習(xí)，使得寫作從原本生動(dòng)有趣的創(chuàng)作活動(dòng)變?yōu)榱丝菰餆o(wú)味的制作活動(dòng)。除此之外，教師還經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生背誦一些中考中出現(xiàn)的優(yōu)秀范文，更有甚者會(huì)要求學(xué)生背誦一些經(jīng)典段落用在自己的作文中來(lái)提高作文分?jǐn)?shù)。這種類似于生搬硬套的記敘文教學(xué)，自然難以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情感，那么，學(xué)生作文中表達(dá)的情感僵硬就幾乎成為了一種必然。

2、傳統(tǒng)的記敘文寫作教學(xué)知識(shí)體系存在問(wèn)題。雖然教育工作者們一直在探索提高學(xué)生記敘文寫作水平的方法，但是傳統(tǒng)的記敘文教學(xué)體系卻始終沒(méi)有發(fā)生變化。難道傳統(tǒng)的記敘文教學(xué)體系就真的是完美的嗎？顯然并不可能。任何事物都會(huì)存在缺陷，傳統(tǒng)記敘文的教學(xué)體系也是如此。就目前來(lái)看，在現(xiàn)在的記敘文教學(xué)中，我們?cè)絹?lái)越忽略了記敘文與故事的聯(lián)系，記敘文的核心就是講述故事，但在傳統(tǒng)的記敘文體系中，只有素材沒(méi)有故事。于是學(xué)生們費(fèi)盡心思的搜集素材，卻因?yàn)闆](méi)有故事的概念，素材的堆積支離破碎，整篇記敘文當(dāng)然是以失敗告終。此外，時(shí)間概念的模糊也是傳統(tǒng)記敘文體系中存在的一大問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只是讓學(xué)生們?cè)谧魑闹屑尤肽骋粋€(gè)時(shí)間點(diǎn)，就算滿足了記敘文中“時(shí)間”這一要素，但在敘事理論中，時(shí)間是一個(gè)流動(dòng)的概念，是敘事的生命，沒(méi)有時(shí)間的發(fā)展就不會(huì)有敘事的展開(kāi)，因此，教會(huì)學(xué)生如何正確的理解時(shí)間這一要素也是傳統(tǒng)教學(xué)體系急需解決的問(wèn)題。

二、小說(shuō)教學(xué)促進(jìn)記敘文寫作教學(xué)的可行性

小說(shuō)與記敘文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，二者同屬于敘事文體，并同受敘事學(xué)理論的支配?？梢哉f(shuō)，記敘文是另一種形式上的小小說(shuō)，小說(shuō)是一種高級(jí)的、復(fù)雜的記敘文。通過(guò)將小說(shuō)教學(xué)與記敘文寫作教學(xué)的結(jié)合，以讀促寫，符合讀寫結(jié)合的理論必然會(huì)對(duì)記敘文寫作教學(xué)產(chǎn)生很大的好處。

1、讀寫結(jié)合是一種有益的嘗試。我國(guó)自古以來(lái)就有讀寫結(jié)合的傳統(tǒng)，比如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！睆V泛的閱讀是妙筆生花的基礎(chǔ)，正如葉圣陶先生所說(shuō):“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。單說(shuō)寫作程度是如何如何，是沒(méi)有根的，要有根，就得去追問(wèn)那些比較難捉摸的閱讀程度?！痹陂喿x中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)各種名家的寫作思路，廣泛的吸取每篇文章中有益的成分，不僅能夠提高自己的寫作水平，更能夠獲取豐富的人生閱歷，豐富自己的內(nèi)涵，從而令自己寫出來(lái)的文章情節(jié)更加跌宕起伏，人物性格更加豐富多彩。

2、小說(shuō)是記敘文寫作的最佳范本。小說(shuō)是一種更復(fù)雜、更高級(jí)的記敘文，故事和情節(jié)都屬于兩者的核心要素。小說(shuō)的內(nèi)容來(lái)源于生活，又高于生活，通過(guò)閱讀小說(shuō)，對(duì)記敘文的寫作有很重要的指導(dǎo)意義。能夠選入初中語(yǔ)文課本的小說(shuō)，都是一些十分經(jīng)典的作品，其中不僅包含了各位名家精心提煉的豐富題材，也充滿了對(duì)于人生這里的思考和討論。通過(guò)閱讀這類小說(shuō)，可以有效地鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力、情感感受力以及思想領(lǐng)悟力，能讓學(xué)生積累豐富的優(yōu)秀寫作素材，更能啟發(fā)學(xué)生從自己的身邊找到各種寫作素材增強(qiáng)自己的感受力和觀察力，這些要素對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平都有很大的影響。

另外，通過(guò)閱讀小說(shuō)，學(xué)生能夠全面學(xué)習(xí)文章的各種結(jié)構(gòu)布局，從而使自己的記敘文故事發(fā)展更加合理，情節(jié)變化不顯突兀，并且能夠十分有效的避免“流水賬”記敘文的出現(xiàn)。學(xué)生因?yàn)槿狈?gòu)思文章的能力，大多數(shù)記敘文的記事記人都是平鋪直敘的“流水賬”形式，但小說(shuō)則不然，小說(shuō)的作者為了構(gòu)造跌宕起伏的劇情，往往會(huì)使用多種敘事技巧，往往一件簡(jiǎn)單的小事，都會(huì)用上幾種不同的敘事手法。因此，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)，可以更好地鍛煉學(xué)生的文章構(gòu)思能力，從而使學(xué)生的文章更加生動(dòng)有趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中生目前的記敘文教學(xué)狀況仍舊令人擔(dān)憂，而改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，需要全體教學(xué)工作者的努力。我們目前的教學(xué)仍處在摸索階段，需要在各種嘗試中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期進(jìn)步。本文提出的這種通過(guò)小說(shuō)教學(xué)來(lái)促進(jìn)記敘文寫作教學(xué)的方法，其主要意義在于打破了以往記敘文教學(xué)中寫作模式僵化的情況，提倡將讀和寫結(jié)合起來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于記敘文寫作的興趣，更能夠有效地提高學(xué)生對(duì)與敘事學(xué)理論的理解，將其切實(shí)有效的運(yùn)用到寫作中去，在目前來(lái)看，不失為一種值得嘗試的方法。