讓問題化學習助力質(zhì)疑力的提升

曹 蕾

(徐州市新元中學 江蘇 徐州 221000)

陶行知先生說過:“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”從“適者生存”轉(zhuǎn)向“人人成材”，為學生的終身發(fā)展奠定基礎和提供可能，已成為當今世界教育的主流價值觀。新課改要求教師從關注自身的“傳授力”轉(zhuǎn)向關注學生的“學習力”，真正做到回歸教學的本原。教學生學就是讓學生自己學會學習，并享受學習。教是為了不教，這才應是教學的真正本意。

一、認識問題化學習

(一)問題化學習，學生需帶著問題進課堂。我們的教學如果不能激發(fā)學生自主學習的愿望，那么學生的學習定也不可持續(xù)。而問題化學習，它要求以學習者的問題發(fā)現(xiàn)與提出為開端，于是，有內(nèi)在需求的學習就發(fā)生了。

(二)問題化學習，學生的問題是起點卻不是終點。在這樣的學習過程中，教師的價值是基于學生的起點問題，引導學生發(fā)現(xiàn)核心問題;基于核心問題，引導學生構建問題系統(tǒng);基于問題系統(tǒng)，引導學生形成自主解決問題的通路。課堂所要經(jīng)歷的，就是源源不斷的自由、熱情、智慧與能量所迸發(fā)的激動人心的過程。

(三)問題化學習，是學生實現(xiàn)自主成長的路徑。學生從敢于質(zhì)疑，到學生提出有學科價值的問題，再到學生能夠提出一連串的問題，從學會聚焦核心問題，并能圍繞核心問題的解決自構問題系統(tǒng)，到為解決這個問題自主設計學習任務、自定學習步驟，它給我們描繪的是學生實現(xiàn)自主學習成長的清晰的路徑。這一路徑也倒逼著教師成長，是不斷挑戰(zhàn)自我、教學相長的過程，它轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，實現(xiàn)了課堂的轉(zhuǎn)型。

二、問題化學習的特征

(1)廣義的問題解決。問題化學習中的問題涉及事實性問題、經(jīng)驗性問題、創(chuàng)造性問題等等，因此是一種廣義的問題解決。在學習理論中，最接近這一概念的便是心理學領域中狹義的“問題解決”和“基于問題的學習”。這三者從學習方式的角度看并未有太大差別，都是通過問題的建構進行的自主學習過程，但問題解決涉及高級思維水平，其他兩個概念則側(cè)重復雜、真實的問題探究，是狹義的問題解決。

(2)持續(xù)的學習行為。問題化學習更強調(diào)一種持續(xù)的學習行為，也就是圍繞所質(zhì)疑問題的一種連貫性的學習。通過對問題的質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)對這些問題的解決，并達到促進學習的有效遷移和持續(xù)建構的目的。它是一連串問題解決的學習行為，而不是單一問題的學習行為。

(3)以問題系統(tǒng)來展開。這個問題系統(tǒng)內(nèi)的問題之間是可以有不同的邏輯關系的，可以是并列關系、遞進關系、平行關系、包含關系等。教與學的目的就是要讓學生通過探究把握問題系統(tǒng)中諸多問題之間的關系，并理順這些關系。事實證明，理順這些問題間的關系可以更好地解決問題。

(4)以學習為中心?；趩栴}的教學，從價值取向上來說，自然是更強調(diào)以學習為中心，這種以學生為中心的學習，與學生中心、學科中心和教師中心都不同。它更側(cè)重研究學生的學，當然在這個過程中也必須兼顧學科的要求和教師的引導。簡言之，問題化學習追求的是通過教師問題化的“教”，最終讓學生真正學會問題化的“學”，從而發(fā)展高級智慧技能，促進學生學習能力的獲得和綜合素養(yǎng)的提升。

三、問題化學習的設計

(一)問題化學習的設計要以“三位一體”的思想為指導。所謂“三位一體”的思想是指:以學科問題為基礎、學生問題為起點和教師問題為引導的問題設計思想。問題化學習的設計是以“學”為中心的教學設計，但決不是說學生成為提問的行為主體才是問題化學習。我們在問題化學習的設計中要關注學生的“學”，要提高他們的學習效益和學習質(zhì)量，所以設計學習問題的主體是學生還是教師并不構成原則性問題，當然，若學生有良好的質(zhì)疑力，有能力設計學習的問題，學習的效益肯定是最高的。

(二)問題化學習的設計要以“學科基本問題”為核心。學科的基本問題，是教師和學生對學科本質(zhì)的理解，是課程內(nèi)容的核心。對于語文學科而言，主要有兩個基本問題，一是如何去理解別人的文字表達的閱讀教學;一是如何把自己的想法、感受用文字表達出來的作文教學。這兩個基本問題，其實又是可逆的、互補的。當然，閱讀教學還有閱讀教學的學科基本問題，作文教學也有作文教學的學科基本問題。各科的學科基本問題便構成了問題化學習設計的核心。

(三)問題化學習的設計可用“三位一體問題化學習表”為工具。“三位一體問題化學習表”主要分為四大部分，分別是:學科問題、學生問題、教師問題和核心問題。學科問題分為:本課時的單元主要問題和本課時的課時重點問題兩部分;學生問題分為:學生起點問題預估、學生難點問題預估兩部分;教師問題主要是教師引導性問題的預設，又包括驅(qū)動問題、推進問題和引申問題等;核心問題分為:“三位一體”思想下的學生問題。用這個表格來設計教學，能建立一種對話，一種介于教師、學生和教材之間的回流效應的對話。

(四)問題化學習的設計要關注課時學習過程的設計。課時學習過程的設計是教師實施課程、組織教學的重要可操作單位，一般的設計步驟為:第一步是確定基本線索。第二步是分解并確定學習任務。第三步是分析任務，明確具體學習目標。第四步是預估學生問題，預設推進問題。第五步是選擇學習方式與教學組織形式。第六步是設計反饋評價。

課改的關鍵在實施，突破還需關注課堂的教學。要轉(zhuǎn)變教師陳舊的課程觀、教學觀、學生觀，要提升課堂品質(zhì)，提高課堂實效，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑力，不可能一蹴而就，需要一個悉心指導，不斷探索，持續(xù)反思，努力改善的過程。讓我們借助問題化學習繼續(xù)行動吧！