學(xué)生—數(shù)學(xué)課堂的主人

李華坤

(資中縣球溪鎮(zhèn)泉宜小學(xué) 四川 內(nèi)江 641000)

歲月如梭，轉(zhuǎn)眼我從事教育工作已有二十三個春秋。在這期間經(jīng)歷了多次教改，每次教改都對我們老師提出了新的要求和挑戰(zhàn)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師只不過是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者，是課堂的主導(dǎo)者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認(rèn)知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。為此，必須讓學(xué)生成為課堂的真正的主人“變要我學(xué)，為我要學(xué)?！庇谑俏矣幸韵聨c建議:

一、激發(fā)興趣，把課堂變成樂園

興趣是最好的老師，強烈的好奇心，是引發(fā)興趣的重要來源，它將緊緊抓住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。還有小學(xué)生的自我控制能力較差，好動，注意力集中的時間短。若讓學(xué)生干巴巴地坐著聽課，就會出現(xiàn)注意力分散、開小差，影響課堂教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，我針對學(xué)生實際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題，有的放矢的引導(dǎo)，啟發(fā)，讓學(xué)生動手，動腦，動口，探索學(xué)習(xí)。

如:我在教“雞兔同籠”時，我就充分抓住小學(xué)生的心理，用直觀的情境教學(xué)法向?qū)W生提供了現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，問題，使學(xué)生展開討論，應(yīng)用列表法、畫圖法、假設(shè)法、方程等方法，從多角度思考，運用多種方法解題，使學(xué)生在具體情境中，根據(jù)自己的經(jīng)驗，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，并在合作交流學(xué)習(xí)的過程中，積累解決問題的經(jīng)驗，掌握解決問題的方法。使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進步，共同提高，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事物，體會數(shù)學(xué)的價值。在運用假設(shè)法時是我讓學(xué)生扮演雞和學(xué)兔，在兔班長一聲令下，全體立正，這時候所有的兔子都抬起兩條前腿，請同學(xué)們想一想，這時籠子里的雞和兔立在地上的都是幾條腿？一只兔子少了幾條腿？……(咯咯…咯咯…)在兔子學(xué)雞的過程中，雞王很不服氣，于是雞王就號召所有的雞模仿兔子走路，可是他們只有兩條腿，哪位同學(xué)知道雞怎樣學(xué)兔子走路呢？生:雞把兩只翅膀支下來撲在地上當(dāng)腿。一只雞多了了幾條腿？

二、課堂是促進學(xué)生主動思維的平臺

課堂教學(xué)的進程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一。農(nóng)村小學(xué)生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時機，創(chuàng)造情境，把學(xué)生的情緒引進與學(xué)生內(nèi)容有關(guān)的情境中解發(fā)學(xué)生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。學(xué)習(xí)的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生思維。

如在教學(xué)“已知圓的周長求圓的直徑”時，我先向?qū)W生講一件事情:“老師昨天在操場的一棵大樹底下聽到兩個同學(xué)在爭論一個問題:‘如果不截斷這棵樹，用什么方法才能知道這棵樹的主樹桿的直徑是多少’?！比缓笤O(shè)問:“同學(xué)們，你們能幫這兩個同學(xué)找到解決問題的方法嗎？經(jīng)老師這么一問，整個教室充滿一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，啟動學(xué)生主動思維。此外，又可根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)操作情境，形成樂趣，提高思維的主動性。我在教學(xué)過程中，常常有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生量一量，剪一剪，拼一拼，折一折，畫一畫等實踐活動，不斷發(fā)展學(xué)生思維。有時還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自制學(xué)具，使到人人參與動手操作。

三、課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地

學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是信息化社會性的需要，21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質(zhì)。信息化社會里，知識與資料，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)以及其他途徑快捷的獲得，因此，陳述性知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是那么重要。同時知識的全球化，使創(chuàng)造能力成為影響整個民族的狀況的基本因素。

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力？教師應(yīng)時刻保持一個樂觀開朗的心態(tài)，積極鼓勵學(xué)生大膽想象、努力創(chuàng)造;教師應(yīng)對學(xué)生的一些違反常規(guī)的思維持寬容的態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維又是邏輯思維、非邏輯思維、形象思維、靈感思維等的有機結(jié)合，是智力因素和非智力因素的巧妙互補，在創(chuàng)造過程中處于中心和關(guān)鍵的地位。因此，教師要鼓勵學(xué)生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學(xué)生的創(chuàng)造思維，需要教師通過各種手段去刺激、引導(dǎo)。

要允許學(xué)生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟。學(xué)生在進行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險，敢于犯錯，要善于以“錯誤案例”催開學(xué)生的創(chuàng)造之花，對學(xué)生知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價，要以點拔為主采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，把改進的機會留給學(xué)生，在矯正誤點的同時，促發(fā)學(xué)生的自悟，啟動學(xué)生的創(chuàng)造潛能。開發(fā)學(xué)生的想象力，為創(chuàng)造能力提供翅膀想象是指人的大腦對曾經(jīng)知覺過的各種事物形象進行加工改造，創(chuàng)造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程。實踐證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

總之，在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，老師不再是課堂的主人，而只是在課堂上采取一切措施讓學(xué)生積極主動的動腦思考，動口表達，動手操作，積極、主動地獲取知識，不斷發(fā)展思維能力，能大膽創(chuàng)新的一個引導(dǎo)者，只有讓學(xué)生成為課堂的主體，成為課堂的真正主人。才能改變教育模式，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”才能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)世紀(jì)、跨世紀(jì)人才。