淺談初中語文比較閱讀教學(xué)策略

孫長扣 劉曉鵠

(1.山陽縣銀花中學(xué) 河南 山陽 726403;2.山陽縣高壩店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 河南 山陽 726401)

比較閱讀，就是指教師在同一教學(xué)課時(shí)內(nèi)將兩篇或兩篇以上的課文，運(yùn)用對(duì)比閱讀，對(duì)照分析等方法，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生在對(duì)比中全面系統(tǒng)的掌握語文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生比較和綜合鑒賞能力。目的在于引導(dǎo)學(xué)生比較兩或兩篇以上文章的異同點(diǎn)，在相同中找差異，在差異中找相同之處，這種方法匯集了理解、分析、比較、鑒賞等多種能力，不僅有助于學(xué)生全面深刻理解學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，開拓學(xué)生的思維空間。

一、同類引申比較閱讀具有開放性、多元化特點(diǎn)，它可以在教學(xué)中起到舉一反三，以此及彼的作用。有效幫助學(xué)生樹立自我鑒賞和分析能力的信心，進(jìn)而提升語文閱讀教學(xué)效果。

以中學(xué)語文陶淵明《飲酒》為例，作者陶淵明滿懷人生大志，現(xiàn)實(shí)生活中卻處處不得志，最終被殘酷的現(xiàn)實(shí)被迫歸隱田園，過著那種不與世俗同流，潔身自好的隱居生活，正如詩中這樣寫到:“結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。”看似作者早已放下對(duì)家國大事的憂慮，但作者未必真的就能安閑自在，“采菊東籬下，悠然現(xiàn)南山”，看似作者很樂觀，但樂觀中也流露了太多的無奈和落寞，這種人生不得志的詩人在中國古代是很多的。

同樣有著類似命運(yùn)的還有龔自珍，雖然他和陶淵明人生遭遇略有不同，但人生英雄無用武之地的落寞卻是相同的。在《己亥雜詩》中他曾這樣寫到:“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。作者卻有著和陶淵明有著略有不同的人生態(tài)度，雖人生不得志，政治抱負(fù)無處施展，但他卻積極樂觀，樂觀待事，趁自己還有大好年華，仍決心奉獻(xiàn)自己余生的積極樂觀精神。與時(shí)發(fā)出“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”的人生豪言，令人可歌可敬。

在教學(xué)中就要把握這些詩的共同點(diǎn)，找相同點(diǎn)，以此引申，加強(qiáng)同類詩的理解。例如上面所舉例兩首詩:詩人人生境遇相同，人生理想相同，積極樂觀的人生態(tài)度相同，雖詩中作者有太多落寞，但他們卻都有著積極的一面。作為教師的我們，在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生加以積極引導(dǎo)，利用同類引申比較的閱讀方法，把握同類作品的相同點(diǎn)，加強(qiáng)分析和理解，會(huì)讓我們語文閱讀教學(xué)效果極大提升。

二、異類比較閱讀具有可探究性，但也存在著必要的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)文本的延伸，閱讀內(nèi)容的再挖掘，可以幫助學(xué)生很好的提高閱讀效果，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在此以古代送別詩歌為例，例如以唐代詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》中這樣寫到送別:“輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。”而在唐代詩人李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中這樣寫到:“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！眱墒自娡瑯佣紝懰蛣e，在友人已去，而送別之人目窮千里，只能看著人已去，路途空空的方向，目之極而情未了，則更能寄托詩人依依惜別之情，真可謂人已去而情未絕，意味深長，可見友人情誼之深。

而在講授唐代詩人王維同為離別情思詩的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，我們就要多加注重異類引申比較閱讀法的使用。例如詩中這樣寫到:“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！弊髡卟幌裆厦嫠信e的兩首詩一樣，友人已去，自己內(nèi)心思念無限，把無盡的思念留給送別之人。而這首詩作者卻由彼及此，由異鄉(xiāng)他人寫來，更把對(duì)異地故人、親人的思念寫的入木三分，使人深受觸動(dòng)。這些異類引申比較閱讀的寫法，在加強(qiáng)學(xué)生理解閱讀能力提升也起到了很好的效果，也很值得我們語文教師在閱讀教學(xué)中很好的借鑒。

總之，在初中語文閱讀教學(xué)中，能有效提高課堂教學(xué)效果就是好方法。作為教師的我們，要善于抓住“比較”的支點(diǎn)，在“比較”中引申，加強(qiáng)對(duì)同類、異類作品的品讀，將文本閱讀不斷向縱深處推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生向文本深處挖掘探究，使學(xué)生進(jìn)一步感受語文閱讀學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。作為教師的我們更要加強(qiáng)實(shí)踐，不斷探索比較閱讀教學(xué)方法，不斷尋找并優(yōu)化“比較點(diǎn)”，進(jìn)而提高初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，為語文教學(xué)效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。