基于語文教學內(nèi)涵的閱讀教學探析

劉 丹

(湖南省邵陽縣小溪市鄉(xiāng)田心學校 湖南 邵陽 422100)

閱讀，以文本為導向，通過教師的引導，逐漸在教學中將漢語言的精煉和廣義、多民族思想的內(nèi)涵以及人文情感滲透給學生，在閱讀中激發(fā)學生的語文學習興趣，在閱讀中培養(yǎng)學生預感，培養(yǎng)學生的想象力、判斷力、理解力，豐富其情感體驗。

一、語文閱讀教學的意義

小學語文教材以提升學生語言文字運用能力，全面提高學生語文素養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展為目標，以激發(fā)學生的興趣為主要教學方法，在教學中培養(yǎng)學生形成良好的語文學習習慣，形成較為科學有效的學習能力。閱讀是語文教學中的重要組成部分，教師通過多種形式的語文閱讀實踐活動，提高學生閱讀和寫作能力，激發(fā)學生閱讀興趣，在閱讀中實現(xiàn)對其它語文學習能力的鞏固和強化。

二、閱讀的思路

1、題目。題目是閱讀一篇文章時的第一要素，審視題目能夠對文章形成初步印象;再者，在閱讀過程中，要時刻牢記題目，結合題目來進行閱讀，從而理解為什么這樣立題的原因。

在小學語文教材中，題目大致可分為以下幾種:①以人命題，由人物或人物特點來聯(lián)系事件，并借人和事引出文章中心，如《穿紅裙子的老師》。②以物命題，從事物的描寫入手，通過描寫物，闡明文章主旨，如《幸福鳥》。③以事件命題，這一類文章的題目往往是文章的核心，圍繞這一中心展開敘述，如《有趣的班會》。④以景觀命題，通過題目直接闡明描寫對象，再圍繞其特點進行刻畫，如《美麗的興凱湖》。

2、感知過程。閱讀一篇文章，只有先了解文章的結構才能領悟作者的寫作思路，以及對文章中每個部分如此安排的含義，只有掌握了作者的寫作思路才能有效掌握文章的主旨和內(nèi)涵。文章思路大概可分為縱向和橫向兩種:①縱向思路指的是通過事情發(fā)展的順序或者時間順序來進行描寫，在閱讀這一類文章的時候需要學生去著重思考作者的寫作順序，先寫了什么，后寫了什么，事物的發(fā)展順序是怎樣的。例如，在《做風車的故事》中，教師可以引導學生邊讀邊進行標注，從喜歡手工開始，到做風車之后被嘲笑，再到風車摔壞后的難受心情，最后發(fā)奮學習，這便是縱向的閱讀思路。②橫向的思路，多以事物特點來進行寫作安排，例如，在《美麗的興凱湖》中，作者開篇便對興凱湖的地理位置和其重要意義進行了介紹和概括，緊接著便依照湖面、湖底、湖邊以及湖周圍的景觀進行描寫，從四個方面介紹了其天然豐富的地理優(yōu)勢和周邊秀美的風光，這樣的結構為總分，尤其從2－5自然段中可以看出，作者采用了圍繞中心寫具體的方法，條理清晰，在最后對興凱湖的秀麗景色進行了概括，需要注意的是這篇文章的開篇段落中所蘊含的含義，是引導學生把握全文整體結構和思路的重點。

3、分析詞句。小學語文教材中的文章中大多都有能夠點明文章主旨的中心句，教師要引導學生首先學會找出關鍵詞，只有找出關鍵詞，才能夠準確地表明中心句的內(nèi)涵，從而理解中心句在文章中的作用。①結合上下文，結合上下文內(nèi)容是理解詞句在文中含義的常見方法，在閱讀中更要靈活分析，運用已有知識經(jīng)驗對一句話的存在提出質疑，在解決問題的過程中循序漸進地通曉段落和句子在文中的內(nèi)涵，形成對文章含義的準確理解。②理清結構層次，一個段落的描寫通常會圍繞一個重點詞句來進行表達和描寫，而中心詞的判斷也是保證能夠準確歸納中心句的關鍵。在語文教材中，一部分課文往往并不會出現(xiàn)中心句，教師在引導學生閱讀這類文章時，則需要對段落整體進行通讀概括，通過理清寫作層次的方法，自我歸納出中心含義，從而了解整個段落。③中心思想，一篇文章的中心思想需要從三個方面進行歸納:首先可以通過一般說明文、記敘文、議論文等文體的幾大要素來歸納文章的主要內(nèi)容，其次還可以通過將文章中每個段落的意思進行總結，進行歸納。在實際教學中，教師要在備課中采用精心設問的形式引導學生尋找問題在文章中的答案，從而總結出文章的主要內(nèi)容和中心思想。

三、詩詞賞析

1、從語言入手。小學語文教材中唐詩宋詞的所占比重較大，它能夠對學生的記憶能力、思維能力以及審美意識都起到積極的培養(yǎng)和熏陶作用，故而，在小學語文教材中表現(xiàn)出了顯著教學作用。閱讀古詩詞需要從作者和創(chuàng)作背景入手，它不僅能夠讓學生對詩詞大意有初步了解，還可以讓學生明確詩詞中的名句，從而抓住重點進行賞析，如《江畔獨步尋花》、《春夜喜雨》等等。以名句為賞析的切入點也不是不可，教師引導學生查閱相關資料，并結合課本注釋，揣摩作者的寫作意圖，在通讀以至背誦的前提下，能夠將每一句詩詞的意思和寫作順序進行內(nèi)化。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，其創(chuàng)作背景是詩人出蜀壯游時所作，題目中的孟浩然與詩人是好友，同樣也是唐代的著名詩人，二人在相約幾日后，詩人送別好友時便作下了這首詩。詩中“碧空盡”的含義便是消失在天際的意思，表達了詩人對友人的難舍之情。

2、聯(lián)想。古詩詞最大的特點就是運用高度凝練的語言來總結概括出事物的特點，并且常有詩畫一體的說法。教師在教學中也應利用這一點，讓學生發(fā)散思維，將詩詞中所描寫的景物進行聯(lián)想，想象自己就是詩人，在面對詩中的景象時不禁有感而發(fā)。如《江雪》中，詩人便向讀者描繪出了一幅大雪紛飛、天寒地凍的圖景，學生通過體會這種精致而又具體的寫作手法，感受詩人超然于物外的清高形象。

綜上，小學語文閱讀教學通過培養(yǎng)學生掌握學習方法的方式，鼓勵學生根據(jù)自身思維特點來將語文知識轉化為能力，發(fā)展學生認識世界的思維，提高對事物的判斷能力，最終促進自我表達能力的提升。