淺談班主任表揚與批評學生的藝術(shù)

鄧 芬 指導老師:肖祝樂

(湖南省邵陽市武岡市龍溪鎮(zhèn)南鳳小學 湖南 邵陽 422000)

表揚與批評是班主任經(jīng)常用來教育學生的重要手段之一。但是怎樣去表揚和批評一個學生，才能起到促進學生進步的目的呢？為此，班主任必須講究一定的藝術(shù)。

一、表揚的藝術(shù)

(一)表揚要實在具體，客觀公正，切忌籠統(tǒng)空泛。表揚前班主任應(yīng)通過各種方式，全面了解學生的表現(xiàn)情況，以確保情況的真實性、正確性。表揚必須以客觀成績?yōu)橐罁?jù)，防止任何心理和感情上的偏見。要努力避免該受表揚的沒有受到表揚，而不該受表揚的卻受到表揚的現(xiàn)象發(fā)生。那就會使一些學生感到委屈，或引起不服氣的情緒，影響表揚的效果。

表揚的內(nèi)容要具體實在，表揚時要講出受表揚者取得成績的細節(jié)，切忌空洞無物，只是一再重復“表現(xiàn)突出”、“成績較好”之類的概念詞句，這樣受表揚的學生會覺得司空見慣，難以激動起來;聽表揚的覺得還是老一套，形不成新的刺激，更調(diào)動不起積極情緒，長此以往表揚成了例行公事，失去吸引力，學生會不感興趣，甚至會感到反感和厭惡，收不到應(yīng)有的效果。所以，可以說實在、具體的表揚會使學生感到班主任對他們的觀察細、了解深，促使學生時時提醒和鞭策自己，形成一種師愛生，生尊師，同學之間比進步的良好風氣。

(二)寓表揚于無意之中。其一，揚長避短。做學生的都渴望得到班主任的表揚，這一點對天資比較差的同學更重要。一般說來，資質(zhì)稍差的學生最忌班主任說他笨，班主任應(yīng)該理解這種心理，盡量尋找他們的優(yōu)點，適時地給予各種形式的表揚，自然地把表揚流露在無意識的言語、表情之中，使之及時嘗試到成功的喜悅。如批評驕傲的同學可說:“XX同學雖然比不上你聰明，但經(jīng)過這段時間努力，他可比你有進步！”然后班主任有意識地把別人對這類學生笨的評價變成影響其奮發(fā)向上的強刺激，再把愛因斯坦等名家勤奮成才的故事點點滴滴地滲透到他們的腦子里，幫助他們樹立積極的進取心。其二，間接暗示。即與甲同學談話時有意識地表揚與之關(guān)系較好的乙同學，讓甲同學成為傳遞表揚的媒體，在教育乙同學之前先造成一種親近氣氛，消除其對班主任的畏懼感，縮小師生間心理上的距離。其三，演雙簧。為教育學生，可以預(yù)先設(shè)想好的暗示的情境，造成在無意中表揚其最引以為榮的優(yōu)點的機會。如某學生學習很差，還影響他人，甚至與某科任老師作對。對此班主任可以與某科任老師商量好，選擇適當?shù)膱龊涎菀怀鲭p簧戲:一說其品質(zhì)差，不可救藥;一說其某方面的優(yōu)點，證明其有改正的可能。對此，學生內(nèi)心一定有所動，班主任再主動關(guān)心他的生活，體諒他的苦楚，幫助他克服困難，給他講清各科老師的苦心，這時再進行教育，成功的機會就會大大增強。

(三)以個別表揚為主，當眾表揚為輔。當眾表揚應(yīng)表揚那些對表揚反應(yīng)良好的學生，即受到表揚后能從中受到鼓舞，從中吸取進步的動力的學生，而對那些當眾表揚會感到窘迫，甚至反感的學生，則盡量不要當眾表揚。當代青少年，不少人不希望當眾得到老師的表揚，感到當眾表揚會使他們感到難堪，有時會招致一些同學的閑言碎語。對具有這種心理的學生則宜采取個別表揚的方式。對那些對表揚反應(yīng)冷淡或反感的學生，則應(yīng)了解其原因，采取相應(yīng)措施，幫助他們端正對表揚的態(tài)度。

(四)表揚要抓住時機。表揚應(yīng)在學生表現(xiàn)出積極行為時，馬上進行。這樣才會對學生的思想、行為產(chǎn)生積極的導向作用。

(五)不要把表揚當作控制學生的手段。對個別不服管教的學生，有的班主任試圖通過表揚來控制他們，這必須掌握好分寸，決不能不講質(zhì)量地濫用表揚，表揚過多便毫無意義，無論對其本人或其他學生均無作用。也不宜經(jīng)常表揚某一個人或少數(shù)幾個人，這樣也會削弱表揚的作用，甚至使某些學生產(chǎn)生虛榮心，經(jīng)常想突出自己，出現(xiàn)個人主義和利己主義。

二、批評的藝術(shù)

(一)直接批評。直接批評就是“開門見山”地對學生的缺點錯誤直接指出，形式有兩種，一種是當眾批評，一種是個別面對面的批評。班主任開展這種批評時需要注意幾個問題:一是從事情的發(fā)展上看，不直接批評就會產(chǎn)生更嚴重的后果和更嚴重的影響;二是從被批評的對象上看，適用于思想性格比較開朗、直率、明白事理，相互間比較熟悉的人;三是從批評的內(nèi)容上看，必須事實清楚，有理有據(jù)，客觀公正，通情達理，使被批評者心服口服;四是從批評的態(tài)度上看，要嚴肅認真，言詞肯切，要使學生明白你的批評是出于對他的關(guān)心和愛護。

(二)緩解批評。緩解批評實質(zhì)上是一種事后批評，就是當被批評的學生怒氣上升，很難聽進批評意見時，班主任可暫時不對他進行批評，待他的怒氣已消，能冷靜思考的時候，再對其進行批評，這樣做可以使被批評的學生容易接受批評，達到預(yù)想效果。否則，如果是在火上澆油，采取硬碰硬的做法，就不會取得好的效果。當然，這里所說的緩解批評是指一般問題而言的，對待特殊情況要特殊對待。比如對某個學生的過激行為若不立刻加以制止，將會產(chǎn)生嚴重后果時，也必須采取堅決果斷措施立即加以制止。這種批評方式適用于我們常說的“一點就著”，性情急躁，過后就后悔的學生。采取這種批評，容易被學生接受。

(三)暗示批評。暗示批評是班主任通過自己的語調(diào)、表情、手式等方式，向被批評學生表達自己的意圖及要求。施加影響，達到教育目的的一種方式。如當某個學生正在或已出現(xiàn)某種不良行為時，班主任表示一下否定式的行為或舉動，這樣對學生來說，可能是一種較為嚴厲而又有效的批評方式，這就是一種暗示批評。暗示批評在學生教育和管理工作中是較為常用的一種方式，對于思想敏捷，明白事理的學生較適用。

(四)啟發(fā)批評。啟發(fā)批評就是以誠懇平等的態(tài)度，寓批評于啟發(fā)式的交談中，從而達到批評教育的目的。啟發(fā)式的批評常用的語言是:“……應(yīng)該不應(yīng)該”，“……好不好”，“……對不對”。這種批評方式是平等地以誠相待，把對方看成是朋友，這樣學生才會感到班主任的批評是出于關(guān)心和愛護，因而會樂于接受意見，聽得進批評。在班級工作中此種方法較為適用于思想較成熟的學生。

批評的目的，是引起自我批評，因此不管采用哪種方式，批評者要想想怎樣才能引起學生的心理上愿做自我批評。這就需要班主任了解學生的心理狀態(tài)，思考批評的方式方法，具體問題具體對待，實事求是，以理服人。對集體的批評，最好引導學生進行討論、分析，班主任作總結(jié)。學生是反感老師因個別人、少數(shù)人的問題，面向全體喋喋不休地訓斥。對個別人的批評，盡量單獨談話，和風細雨而不失嚴肅，需要在班上點名批評，當眾批評的要慎之又慎。

總之，無論是表揚還是批評，都要求班主任做到恰如其分，實事求是，表揚不夸大，批評不過重，使學生心悅誠服。