小學語文古詩詞教學問題及對策研究

劉 娟

(江蘇省沭陽縣悅來中心小學 江蘇 沭陽 223600)

引言:

在新課改背景下，小學語文古詩詞的教學的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)多樣性特征，伴隨教育事業(yè)改革力度不斷加強，怎樣讓小學語文古詩詞教學課堂的有效性得以提升，受到了教育界的普遍關(guān)注

一、小學語文古詩詞教學中存在問題分析

1.學生學習方面。小學生的基礎(chǔ)知識掌握不夠牢靠，生活經(jīng)驗也正對欠缺，因此，要想去更好體會古詩詞中的作者所要表達的意境，是存在一定困難的。比如，教師在對曹植的《七步詩》進行教學的時候，學生未能理解三國時期的相關(guān)歷史背景，也沒能把曹植、曹丕的關(guān)系搞明白，就不能領(lǐng)悟到曹植在詩中表達的悲痛感情。另外，小學生在學習的過程中，非常依賴于教師。在應試教育的作用下，教師要求學生背誦相關(guān)的古詩詞，學生為了考試，一般采用死記硬背的方法，不會深入地對古詩詞中的內(nèi)涵、意境進行領(lǐng)悟。

2.教師教學方面。很多教師沒能充分認識到古詩詞的教學重視性，依舊使用傳統(tǒng)教學模式來對學生進行知識傳授。在教學過程中把學生對于知識結(jié)構(gòu)建立方面有所忽略，就讓學生沒能重視起對于知識結(jié)構(gòu)的建立。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師通常使用滿堂言的方式組織課堂，而沒能給學生時間去進行分析與思考。

二、小學語文古詩詞教學問題及對策研究

1、教師要注重創(chuàng)設良好教學情境，從而讓學生學習興趣得以激發(fā)?？鬃釉啤爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。興趣可以促使學生更好進行學習。古詩詞內(nèi)容和學生的實際生活是存在很遠的距離，因此，教師在開展教學活動的時候，就必須注重給學生創(chuàng)設和古詩詞相和諧的教學情境，如同帶領(lǐng)學生進行時空穿越一般，帶給學生如臨其境般的感受。

比如，教師在對李白的《贈汪倫》進行教學的時候，就可以先給學生把汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客的事件進行講述。在臨別的時候，李白即興把七言絕句《贈汪倫》寫了下來。這個故事會讓學生學習《贈汪倫》一詩的興趣性在很大程度上得以激發(fā)。又比如，教師在對蘇軾的《飲湖上，初晴后雨》一詩進行教學的時候，就可以把設懸念的方法使用起來:古代有一位大文豪作了一首七言絕句，在詩中它把西湖直接比作美女西施，大家知道這位大文豪具體是誰嗎？這首詩又叫什么名字呢？它是怎么寫的呢？學生把更多問題拋向?qū)W生，從而使學生產(chǎn)生疑問。

2、充分運用各種教學手段，發(fā)展學生想象力。葉圣陶曾說:“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象?！惫旁娫~十分簡潔且篇幅較為短小，但是意蘊豐富，學生要想了解詩中意境以及詩句的言外之意，就必須有豐富的想象力作為支撐，從而去進行聯(lián)想與補充，以構(gòu)想詩詞中的相關(guān)畫面。這個時候，教師還要對學生心理以及態(tài)度、情感的變化進行關(guān)注，把放錄像、賞圖片以及配音樂等各種教學手段充分運用起來，努力幫助學生更好展開想象。

比如，教師在對《江上漁者》這首古詩進行教學的時候，教師就可以引導學生們發(fā)揮想象:在波濤滾滾的江面之上，捕魚人不顧個人生命的安危，把鮮美的鱸魚打撈上來，這樣以來，我們們就會不由自主的對捕魚人產(chǎn)生一種憐憫之情。

3、引導學生進行古詩文的正確誦讀。誦讀是一種出聲響亮以及重視熟練度的讀書活動，它主要是為了對讀的內(nèi)容進行體悟與積淀。特級教師于漪曾經(jīng)說過:要不斷地去進行誦讀，把無聲的文字向有聲的語言轉(zhuǎn)變，把文章的感情讀出來，把其中的氣勢讀出來，就如同出自己之口，就如同在表述自己的心。我們由此可見，誦讀在古詩文教學活動中是很好的一種方法。

比如，教師在對杜甫的《絕句》進行教學的時候，教師就可以引導學生在讀書的過程中，把詩中互相對應的字眼找出來，學生很快就能夠把:“兩個”對“一行”，“黃鸝”對“白鷺”，“鳴翠柳”對“上青天”，“窗含”對“門泊”，“東吳”對“西嶺”，“千秋雪”對“萬里船”這些字眼找到。學生逐漸就會明白這些字眼就普通對聯(lián)一樣，詞性是相對的，讀起來十分上口，也非常便于進行記憶。在較為輕松的氛圍中，整首詩在學生們的誦讀過程中漸漸熟悉了起來。學生在朗讀的過程中，還能夠?qū)υ姼杳鑼懙氖谴禾靵砼R時一派生機勃勃的景象進行了解，并感受到那種熱鬧中蘊藏著寧靜的氛圍。在伴有節(jié)奏的誦讀當中，學生腦海中就會對詩歌所描繪的這種自然景物有初步的印象，讓學生隨著詩人的腳步，對那時空悠遠的詩中情進行欣賞。

4、引導學生進行個性化的理解。在新課標中明確指出:學習古詩的重點是引導學生形成憑借注釋、工具書就能對詩文大意進行理解的能力。詩作為中華語言的精華所在，其中的每一個字都是詩人經(jīng)過反復的斟酌而來的，有的遣詞造句甚至已經(jīng)堪稱完美。教師過多地去進行講解，單純?nèi)藴蚀鸢高M行追求，反而會讓古詩沒有了原本存在的魅力。教師應當多引導學生去進行個性化的理解，從而對詩人情懷進行體會。

比如，教師在對陸游的《示兒》進行教學的時候，詩中有一句“但悲不見九州同”，“悲”字就是其中的詩眼。那么陸游到底為何而悲呢？通過一個“悲”字，學生又能感受到怎樣的情懷呢？教師就可以引導學生運用課前資料搜集的方式，去尋找問題的答案，學生就會明白陸游是因為祖國未能統(tǒng)一而悲傷。透過一個“悲”字，我們仿佛可以非常形象的看到一個骨瘦如柴的老人形象，他在一個下著大雨的夜晚，臥在了床上，他握住了自己兒子的手，并告訴自己的兒子，沒能看到祖國統(tǒng)一的那一天是自己今生最大的一個遺憾，等到收復失地的那一天，家祭的時候一定要把收復失地的這個消息告訴他。這“悲”中是有多么的遺憾和悲傷，又是多么的痛心，這又是多么強烈的一種愛國主義情懷！

5、注重教學內(nèi)容的拓展延伸。呂叔湘先生說:“教學、教學，就是‘教’學生‘學’?！庇纱丝梢?，把知識轉(zhuǎn)化為學生自己所有的一個過程，就可以證明學生已經(jīng)學會學習?！傲⒆阏n內(nèi)，向外延伸”是讓學生自主學習能力得以發(fā)展的一種很好的教學形式。比如，教師在對柳宗元的《江雪》一詩進行教學的時候，教師就可以把這首詩和張志和的《漁歌子》這首詩進行比較。兩首都是寫漁者的詩，教師就可以引導學生把這兩首詩的相同之處以及存在區(qū)別的地方找出來，從而對兩位文人的不同心境進行體會，幫助學生更好理解古詩。而課外閱讀作為課堂教學的一種延伸，教師可以引導學生在課余多進行古詩詞的閱讀。這種課內(nèi)外結(jié)合的古詩詞學習方式能夠讓學生的閱讀興趣得以提升。

結(jié)束語

總而言之，語文教師必須在古詩詞的具體特點、學生學習實際以及自身教學能力的基礎(chǔ)上，采取針對性教學手段激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的情感共鳴，引導學生去發(fā)現(xiàn)與欣賞古詩詞的美，以此來提升學生的人文素養(yǎng)。