小學(xué)語文有效教學(xué)路徑探析

劉美春

(湖南省醴陵市泉湖小學(xué) 湖南 醴陵 412200)

小學(xué)語文不同于其他學(xué)科的是，它不僅是學(xué)生完成小學(xué)階段學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，還是學(xué)生日常生活中常常用到的母語，凝聚著中華上下五千年文明，體現(xiàn)著先人的智慧。因此，學(xué)生學(xué)好語文既是自身發(fā)展的需求，還是對中華文明的傳承與發(fā)展，是不可荒廢的。這就對語文教師教學(xué)提出了新要求，教師開始探索如何在教學(xué)中開展有效教學(xué)來提高學(xué)生的參與度與對語文知識的掌握度。接下來，本文就圍繞小學(xué)語文的有效教學(xué)展開探索，期望能夠提高學(xué)生的自主性。

一、發(fā)現(xiàn)探究法――喚起學(xué)生的好奇心

發(fā)現(xiàn)探究法是一種通過鼓勵學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生探究意識，一次來強化學(xué)生讀學(xué)科的理解的教學(xué)方法。教師采用發(fā)現(xiàn)探究法可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的參與課堂的機會，讓學(xué)生在參與課堂的過程中增強自信心，能夠積極配合教師的教學(xué)，改善以往對學(xué)習(xí)的抵觸心理，化被動為主動，養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣。但是，有的教師在教學(xué)中不重視學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，而是過于重視自己對教學(xué)課堂的掌控，致使學(xué)生無法得到充分的鍛煉。因此，教師在采用發(fā)現(xiàn)探究法時，要及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，切實從學(xué)生出發(fā)，喚起學(xué)生的探究心。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時，我讓學(xué)生搜集關(guān)于雅魯藏布大峽谷的相關(guān)資料，并嘗試著將其做成介紹手冊，期望通過讓學(xué)生動手，來增強學(xué)生的探究意識。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料、圖書館查閱書籍等形式，總結(jié)了雅魯藏布大峽谷的具體情況，結(jié)合圖片，制作了詳細的介紹手冊，展示了雅魯藏布大峽谷的盛況。學(xué)生在制作手冊的過程中逐漸理解了課文內(nèi)容，了解了雅魯藏布大峽谷的特點，感受到了雅魯藏布大峽谷的壯麗與神奇。這樣，我通過采用發(fā)現(xiàn)探究法，喚起了學(xué)生的探究意識，提高了學(xué)生的探究能力。

二、合作交流法――培養(yǎng)學(xué)生的團隊心

合作交流法是一種通過讓學(xué)生與學(xué)生之間合作，加強學(xué)生的聯(lián)系來改善學(xué)生學(xué)習(xí)情況，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)方法。教師采用合作交流法是對學(xué)生信任的體驗，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有限的空間內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展，進而掌握語文學(xué)習(xí)的真諦，提高自身的語文水平。但是，有的教師在采用合作交流法時，對教學(xué)方法的理解存在誤區(qū)，沒有真正做到放手給學(xué)生交流，只是為了讓學(xué)生合作而合作，沒能抓住合作教學(xué)法的精髓，影響了最終的教學(xué)效果。因此，教師在應(yīng)用合作交流法時，要立足培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，讓學(xué)生體會合作的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊《小木偶的故事》這篇課文時，我組織學(xué)生合作表演小木偶的故事，期望通過表演來增加學(xué)生之間的凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。學(xué)生一聽有表演，都顯得很高興，紛紛表示想扮演小木偶，課堂氛圍瞬間變得熱烈起來，學(xué)生在表演時，為了更好地表現(xiàn)人物特點，還加入了自己設(shè)計的動作，來展示人物的豐富性、立體性，一個個演得或靈活性，同時還注意與其他同學(xué)相互配合，共同譜寫小木偶故事。這樣，我通過采用合作交流教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識，提高了學(xué)生的溝通能力。

三、設(shè)置問題法――引發(fā)學(xué)生的思考心

設(shè)置問題法是一種借助問題來引發(fā)學(xué)生思考，喚起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在解決問題的途中發(fā)現(xiàn)自身不足，及時彌補的教學(xué)方式。教師采用問題教學(xué)法能夠有效帶動課堂的節(jié)奏，促使學(xué)生盡快融入課堂，讓學(xué)生在尋求問題答案的途中，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，在語文的道路上有所收獲。但是，有的教師在采用問題教學(xué)法時，過于自信，沒有針對學(xué)生的實際情況對問題進行篩選，最終耽誤了教學(xué)進程，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在設(shè)置問題時，要選擇適宜的問題，促進學(xué)生不斷思考探索。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，我先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題:《一個中國孩子的呼聲》讀了這個題目，你有什么問題要問嗎？這個中國孩子是誰？他發(fā)出什么呼聲？為什么會發(fā)出這一呼聲？……期望借助問題來幫助學(xué)生層層深入，理解課文。學(xué)生帶著問題進入了課文的閱讀中，并反復(fù)翻閱課文以確定答案，回答我給出的問題，逐漸理解了文中“我”的呼吁，感受到了“我”對父親的深切懷念和對和平的無比渴望，最終學(xué)生樹立了熱愛和平、維護和平的信念。這樣，我通過問題教學(xué)法，促進了學(xué)生的思考，增強了學(xué)生的觀察力。

總之，小學(xué)語文有效教學(xué)的開展，離不開教師與學(xué)生的共同努力，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際需求展開教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自由發(fā)展的天空，讓學(xué)生放下心理負擔，積極融入到語文課堂中來，體會語文的獨特魅力。