情境教學，讓小學英語課堂多姿多彩

倪源源

(蘇省盱眙縣第一小學 江蘇 盱眙 211700)

皮亞杰認為,兒童的認知是從形象具體的事物開始的。因此,在小學英語教學中教師要善于把教學內(nèi)容與學生的認知能力、興趣愛好等相結(jié)合,制定合理的教學方案,激發(fā)學生的學習熱情,激勵學生全身心地投入到探究學習中。在英語課堂上教師需要創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境,拉近學生與英語之間的距離,引導學生開展教學活動。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境,活躍課堂氣氛

英語作為小學生的第二語言,在學習的過程中常常會令學生退避三舍。只有掙脫枯燥乏味的教學模式的枷鎖,營造活躍的學習氛圍,才能夠激發(fā)學生的學習欲望。生動有趣的教學情景能夠改善英語在學生心目中死板難懂的形象,消除隔閡,促使學生自主探究,全身心地投入到課堂之中,調(diào)動學生的感官能力與想象創(chuàng)新能力,構(gòu)建靈活的思考思維,進一步提高學生的英語綜合能力。教師可以借助現(xiàn)代化教學設(shè)備,清晰直觀地呈現(xiàn)情景化教學進程,充分利用學生的好奇心與求知欲。例如,在講解Looking after a pet時,可以借助多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)一個極具畫面感的寵物商店(Pet Shop.),播放可愛逼真的寵物叫聲,鼓勵學生使用已有知識去飾演“the buyer”與“the keeper”,在這樣的教學模式下,學生能夠集中注意力的進行思考,燃燒學生的學習熱情,鍛煉了學生的口語能力與英語應用能力。香港朗文教材中,每一課都設(shè)定了“Fun reading”,有趣的課本劇結(jié)合情景教學,能夠獲得出乎預料的課堂效果。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境,培養(yǎng)英語語感

語言世界具有無法說出的奧秘。有時候利用肢體語言與眼神交流,更加能夠清晰地表達出意思與意境。在英語課堂上,無聲的語言能夠讓學生集中注意力,緊隨教師的步伐,身擁著好奇與熱情地自主探究知識。教師可以借助體態(tài)語來開展教學,創(chuàng)設(shè)語言情境。例如,滿懷期待地目光凝視著學生,優(yōu)雅而大方的身姿手勢指導,都能夠激發(fā)學生的求知欲,自主地去擁抱英語知識,鑒賞英語的語言魅力。例如,在分析1A Unit6的詞匯,教師可以在示范讀出swim,climb,ride a bike,sing,dance,roller blade時,使用肢體語言表達游泳、攀爬、騎車、唱歌、跳舞、溜冰的形態(tài),在好奇心與表現(xiàn)欲的驅(qū)使下,學生會隨著教師的表演而投入到活動中來,讀記單詞再也不是枯燥乏味的過程,而是游戲?qū)W習的過程,體驗到了樂學的滋味。例如,在講解一些動詞短語與口令:Wakeup,Brush your teeth,Check the time,Take a picture等時,也可以利用肢體語言,調(diào)動學生的感官能力,引導學生投入到課堂中,培養(yǎng)學生的英語語感能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學生興趣

英語作為一種語言,與人類的生活息息相關(guān)。在小學英語教學中,應該通過生活化的情境來喚醒學生的生活體驗。因此,教師要擅于將英語教材與實際生活結(jié)合,創(chuàng)設(shè)生活情境,磨礪學生的英語應用能力。例如,日常用語、口語交際、閱讀材料等,要與熱點時事掛鉤,并融入民族特色與國際化的視野。例如,西方國家習慣用擁抱打招呼,而在中國人看來,是令人難為情的或是行為不檢點的。中西方的文化差異是不可磨滅的,只有去理解它,接受它,去品味其中獨特的韻味,才能夠培養(yǎng)學生的國際化語言思維,正確地處理人事關(guān)系。譯林版的英語教材,旨在培養(yǎng)學生的學習興趣,采用實踐活動為課程模式,注重聽說訓練,在形象逼真的教學情境中汲取知識甘泉。在學習過程中,學生更加偏愛日常習慣用語,尤其是與同學的交流中,例如,Who do you think you are?(你以為你誰啊?)Cut it out(少來這一套)Sorry doesn＇t cut it.(對不起是不夠的)You stand me up(你放我鴿子啊)等,激發(fā)學生的學習熱情。

四、創(chuàng)設(shè)直觀情境,增強記憶效果

小學英語教育較貼近于學生的日常生活,常出現(xiàn)一些實際生活中隨處可見的事物。在進行課程教學時,教師可以借助多媒體技術(shù),呈現(xiàn)豐富多彩的事物,不僅可以激發(fā)學生的求知欲與好奇心,還可以調(diào)動學生的學習欲望。例如,在講解四年級上冊Unit1中的動物名稱時,以圖片與視頻的形式展示形形色色的動物,突出動物的特征,幫助學生掌握知識點:cat,dog,horse,lion,monkey,tiger。在分析 Unit2 Let＇s make a fruit salad的內(nèi)容時,教師可以事先準備好banana,grape,mango,pineapple,apple,pear等水果,以展示水果的形式帶領(lǐng)學生進行朗讀、記憶,并設(shè)計記憶比賽,將水果作為獎勵頒發(fā)給獲勝者。在學習Unit5 Our new home時,教師可以布置作業(yè):在家里家具上貼上相應的英語單詞,熟記單詞,鞏固記憶。以新穎的教學模式引導學生接觸英語單詞,促進學生的英語素養(yǎng)的提升,促進學生的全面發(fā)展。

總之,情境教學模式不僅可以激發(fā)學生對英語學習的熱情與渴望,還可以在潛移默化中,提高學生的英語應用能力。在小學英語教學中,教師要善于創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境拓展學生的視野,與國際化英語思維接軌,從而不斷提高學生的英語語言運用能力。