新聞傳播學研究生“工作坊”式人才培養(yǎng)模式研究
——以四川外國語大學為例

嚴功軍 蔣東旭

（四川外國語大學，重慶 400031）

傳媒業(yè)在技術變革中發(fā)生了巨大變化，新聞生產(chǎn)開始轉向基于媒介融合現(xiàn)實的模式，這對新聞傳播教育提出了變革的迫切要求。當前國內(nèi)新聞傳播學研究生培養(yǎng)更重視理論學習，兼顧實習實踐，存在理論學習與實踐“兩張皮”的情況，沒有實現(xiàn)研究與實務邏輯上的貫通，使得研究生培養(yǎng)與實際工作要求脫節(jié)，學生在理論學習時無法吃透，認識問題不夠深刻，缺乏思辨能力，工作后又缺乏動手能力。媒介融合時代的來臨，對新聞傳播人才培養(yǎng)提出了新的要求。新的教育模式需要培養(yǎng)學生深厚的文史哲基礎、傳統(tǒng)的新聞理論、新媒體知識和技能、創(chuàng)新協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)。針對這一現(xiàn)狀，四川外國語大學新聞傳播學研究生人才培養(yǎng)改革，利用“工作坊”這種新的教學形式，在兩年的培養(yǎng)實踐中，逐步形成了針對性強、符合學術與行業(yè)發(fā)展趨勢、面向未來的“工作坊”人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式明確了培養(yǎng)目標，針對學術與行業(yè)技能分別開設不同的工作坊進行專門訓練，創(chuàng)造性地實施了“基礎—頂點”工作坊，使得所有研究生都能夠在不同學習階段獲得相應的學習與訓練機會。此外，還納入傳統(tǒng)新聞傳播學教育中的“學徒制”，使工作坊成為一種具有長期互動關系，具有多重維度、扎實理論、注重長效特點的研究生創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式。

一、工作坊的概念

工作坊概念最早源于德國魏瑪共和國時期的以培養(yǎng)工程設計與建筑設計為宗旨的包豪斯學院。包豪斯學院的創(chuàng)建者、現(xiàn)代建筑設計的奠基人之一格拉皮烏斯倡導的教育理念是“‘技術與藝術并重’，學習過程有如‘工廠學徒制’，學生的身份是‘學徒工’”。當然，這種學徒制是平等和輕松的，它不像傳統(tǒng)概念中的那樣等級分明、氣氛凝重。在教學過程中，往往有教授理論課程的老師，也有擔任技術、工藝指導的師傅。由于這種教學模式通常需要一個實踐場地——工作坊，因此就被稱作“工作坊教學”。[1]“工作坊”是一種參與式、體驗式、互動式的學習模式，通常由10～20名成員組成一個小團體，以一名在某個領域富有經(jīng)驗的主持人為核心，成員在其指導之下，通過活動、討論、短時演講等方式共同探討某個話題的組織模式。[2]

新聞傳播學理論和實踐兼具，這對學科人才培養(yǎng)和教學科研提出了挑戰(zhàn)。工作坊人才培養(yǎng)模式很好地契合了新聞傳播學學科特點，也是應對媒體融合對新聞傳播教育提出新挑戰(zhàn)的有效舉措，能為學科研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量提供充分保障。

二、國內(nèi)外新聞傳播學工作坊模式教育現(xiàn)狀

美國和英國的傳媒高等院校，較早使用了以工作坊為主要方式的實踐教學模式。從課程設置、師資配備、實踐基地建設到融合媒體時代新聞實踐教學改革等各個方面，他們都形成了自己獨特的優(yōu)勢。

美國密蘇里新聞學院在校內(nèi)建有九大實踐基地，為學生的課程實踐、假期實踐、畢業(yè)項目實踐、專業(yè)機構實踐等提供各種訓練機會，構建了從紙媒、廣電到網(wǎng)絡的全媒體實踐平臺，還整合了校內(nèi)外業(yè)界資源，開展以項目為單位的工作坊教學。

英國高校的傳媒專業(yè)，他們絕大多數(shù)的基礎課、專業(yè)課都是以工作坊的形式進行的，通過自主分工、相互協(xié)作、小組討論、查閱資料、創(chuàng)作實踐共同來完成項目制作。工作坊實踐教學的主要特征是以項目、案例和問題為中心組織教學。英國高校采用的“基于項目的學習”（Project based learning）是一種通過引導學生參與到實際項目中探究和解決復雜問題，培養(yǎng)學生的技術操作和創(chuàng)意能力。

國內(nèi)也有高校在新聞傳播學教學實踐方面嘗試采用工作坊式教學。清華大學就嘗試以工作坊的方式，打造浸入式實踐平臺，以開設工作坊的方式，使實踐教學活動成為教學體系中最重要的部分。其專門打造的“清新傳媒”所有實踐活動都依托對應的工作坊，目前開設有“清新時報工作坊”“清新視界工作坊”“清新網(wǎng)工作坊”“清影工作坊”“深度報道工作坊”“新媒體應用工作坊”等，[3]取得了很好的人才培養(yǎng)成果。

三、四川外國語大學新聞傳播學“工作坊”研究生培養(yǎng)模式實踐

在研究生辦學理念和辦學特色上，四川外國語大學新聞傳播學研究生人才培養(yǎng)從基本內(nèi)核上與本科人才培養(yǎng)一致，致力于培養(yǎng)國際化、復合型、高素質(zhì)信息傳播人才。同時，在學科人才培養(yǎng)層次上又與本科人才培養(yǎng)有所區(qū)別，研究生人才培養(yǎng)確定“一體兩翼三優(yōu)”的目標?！耙惑w”主要是培養(yǎng)學生的綜合能力，包括思想、理論、思維、交際、表達、組織等各方面的綜合素質(zhì)，研究方法、分析問題和解決問題的能力；“兩翼”是指“學術創(chuàng)新能力”與“實踐應用能力”，并根據(jù)學術型研究生和專業(yè)學位研究生有所側重；“三優(yōu)”是要求學生做到“品質(zhì)優(yōu)、外語優(yōu)、專業(yè)優(yōu)”。

根據(jù)“一體兩翼三優(yōu)”的目標，學校新聞傳播學研究生人才培養(yǎng)針對學術性碩士點和專業(yè)學位碩士點均制定了科學的培養(yǎng)方案，并通過雙導師制、學徒制教學改革，開辦新聞傳播學術講壇、新聞傳播實踐工作坊、業(yè)界導師大講壇等，逐步形成了“工作坊”式的人才培養(yǎng)模式，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

（一）學術研究工作坊與實務工作坊并行

針對學術碩士與專業(yè)碩士不同的培養(yǎng)目標和方案，學科分別舉辦不同類型的工作坊，要求研究生在讀期間必須參加規(guī)定項目的工作坊，并采用不同的考核方式對研究生參加工作坊的效果進行考核。同時，考慮到學科本身對理論與實踐的雙重要求，將學術工作坊與實務工作坊交替舉辦，保證了一個專題（項目）有學界和業(yè)界兩次工作坊，增進研究生對某個問題的深入了解，提高研究生分析、解決問題與傳播應用的能力。

學術工作坊設計各種主題，以國內(nèi)外高校一流學者為主講人，通過短期授課和多次講座的形式，讓研究生深入了解該領域?qū)W術研究的前沿問題。實務工作坊則以研究生的業(yè)界導師為基本班底，同時邀請國內(nèi)一線主流媒體的媒體人主辦，讓學生能夠了解一線媒體的改革與發(fā)展現(xiàn)狀，學習業(yè)務技能，深度了解行業(yè)的人才需求。

（二）推行“基礎—頂點”階段性工作坊訓練方式

在學術與行業(yè)工作坊的具體安排上，針對兩年制的專業(yè)碩士、三年制的學術碩士，每年舉辦符合學習層次和階段性要求的工作坊。教學內(nèi)容的設計是按能力模塊制定的，可以分成不同能力要素對應不同的知識單元，以保持實踐教學內(nèi)容對專業(yè)能力培養(yǎng)目標具有良好的響應性，并體現(xiàn)專業(yè)能力逐層提高的要求。[4]

“基礎工作坊”的階段訓練，重視研究生對理論基礎的掌握，建立對傳媒運作的基本認知，通過學者講授與模擬實訓的方式，對研究生進行相關訓練。訓練期間，由專業(yè)教師重新編排課程，以工作坊為單位將教學內(nèi)容穿插在學習訓練中。

“頂點工作坊”是學生第二年學習階段，整合之前所學的知識與技能，以項目的方式開展，并致力于推出綜合性的具體成果。此階段的訓練內(nèi)容支持學生深層次的學習，幫助學生從課堂學習過渡到解決實際問題的能力培養(yǎng)，目標是發(fā)展學生的綜合素質(zhì)、增強學生的競爭力和適應性?！绊旤c工作坊”圍繞真實的項目展開，學術碩士要求在此階段參加學術項目建設，出版或發(fā)表學術成果，由校內(nèi)外專家學者考核學術成果；專業(yè)碩士要求在此階段參加傳媒項目，負責其中的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，由學校、媒體、市場（客戶）進行三方考核。

通過這兩種類型的工作坊交替舉辦，不同年級和不同水平的研究生可以循序漸進地學習相關知識。2016—2017學年，學院根據(jù)不同年級的研究生的不同特點和學習程度開辦了9個工作坊，包括科學方法論、歷史學方法論、大數(shù)據(jù)研究、口述史研究、新媒體產(chǎn)品設計與策劃、付費內(nèi)容生產(chǎn)、電視欄目制作、可視化新聞、馬克思主義新聞思想，講授的專家學者均來自國內(nèi)一流高?；蛞涣髅襟w，取得了良好的效果。

（三）建構“工作坊”式人才培養(yǎng)的學徒制關系

教師是整個工作坊實踐教學的組織者和引領者。工作坊項目要由教師來選擇、安排和確定，課堂活動要靠教師來組織，課堂環(huán)境需要教師去創(chuàng)設，學生學習興趣、創(chuàng)造能力要依靠指導教師最大限度地去激發(fā)，[5]這也對工作坊的師資建設提出了極高的要求。一方面，要求在師資結構上做出調(diào)整，突出強調(diào)建設雙師型隊伍的重要性；另一方面，授課方式也必須做出調(diào)整，以往以課程為單位的授課方式需要轉變成以項目為依托的全過程授課與訓練。而這種“學徒制”式的師生關系也更有利于工作坊教學目標的達成。

自2015年起，針對研究生“工作坊”式人才培養(yǎng)模式的改革要求，新聞傳播學科為每一位學術碩士、專業(yè)碩士同時聘任了學術導師與業(yè)界導師。學術導師帶著學生讀書、做研究，業(yè)界導師則以其所在的主流一線媒體為依托，帶著研究生進行實務訓練，制作媒介產(chǎn)品。針對不同的訓練項目，以一次工作坊為起點，將工作坊的集中講授與學徒制的長期學習相結合，讓研究生既能夠以理論為基礎進行實務操作，又能用親身獲得的經(jīng)驗材料加強對理論的理解。

（四）“工作坊”式人才培養(yǎng)模式成效初現(xiàn)

1.研究生學術研究水平和能力顯著提升。學術研究和實踐能力是研究生教學水平的重要體現(xiàn)，從2015年開展“工作坊”式研究生人才培養(yǎng)模式體系建設以來，針對研究生的課程設置和研究能力培養(yǎng)需要，學院先后邀請國內(nèi)外多名專家針對不同主題進行工作坊教學。研究生在學習之后有針對性地撰寫與工作坊主題相關的論文，并在學院的支持下投稿，部分論文先后在《現(xiàn)代傳播》《新聞界》《中國記者》等國內(nèi)權威、核心期刊發(fā)表，共發(fā)表論文20余篇。2017年，研究生盧曦知、李嬌在重慶日報報業(yè)集團總編輯、新聞傳播學業(yè)界導師張小良的指導下，師生合作論文《以創(chuàng)新型校對機制防范采編數(shù)字化的技術性差錯》獲得了第二十七屆中國新聞獎論文類二等獎，重慶市新聞獎一等獎；研究生黃艷爭、吳雙、殷忠原在第十五屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外科技作品競賽重慶賽區(qū)獲特等獎。

2.就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提高。經(jīng)過一年多的實施，“工作坊”式的人才培養(yǎng)模式效果初現(xiàn)。研究生能在理論上深入下去，適應當前傳媒業(yè)發(fā)展的相關全媒體業(yè)務能力也不斷提升，用人單位對四川外國語大學新聞傳播學院的研究生普遍認可，學生就業(yè)率一直保持在95%以上。首屆新聞與傳播專業(yè)碩士研究生分到天津衛(wèi)視、今日頭條等媒體和中鐵五局等單位，實現(xiàn)100%就業(yè)，就業(yè)質(zhì)量高，“外語水平高、理論素養(yǎng)好、專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)過硬”成為社會對四川外國語大學新聞傳播學院研究生的基本評價。

3.“雙師型”師資隊伍建設繼續(xù)推進。“工作坊”式研究生培養(yǎng)對師資隊伍建設提出了“雙師型”的要求。經(jīng)過幾年的師資發(fā)展，學科90%的教師均有行業(yè)或媒體從業(yè)經(jīng)歷，其中有長期業(yè)界工作經(jīng)歷的“雙師型”導師、教師20名，所占比例達到46%；還有業(yè)界和行業(yè)精英兼職教師共19名。兼職教師多元化、素質(zhì)高，熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展與傳播規(guī)律，成為“工作坊”式人才培養(yǎng)師資的重要組成部分。

通過一年多的改革實踐，“工作坊”式研究生人才培養(yǎng)模式建設思路逐漸清晰，除了在人才培養(yǎng)方面形成了多重維度、扎實理論、注重長效的機制外，模式的成功與否取決于學科建設與項目平臺建設的共同推進?！肮ぷ鞣弧笔窖芯可瞬排囵B(yǎng)模式是一項需要學科頂層設計的改革，而不是局限于教學方法的中微觀層面。學校還將在不斷的試驗與總結中，繼續(xù)完善“工作坊”式研究生人才培養(yǎng)模式，以人才培養(yǎng)為中心，加強師資隊伍、核心課程、專家?guī)?、項目制四位一體建設，強化工作坊模式的人才培養(yǎng)效果，力爭為融媒體背景下新聞傳播研究生人才培養(yǎng)探尋一條更為有效的路徑。

[1]黃越.工作坊教學模式下的大學教師角色——以翻譯課堂教學為例[J].大學教育科學，2011（06）：56.

[2]王雪華.工作坊模式在高校教學中的應用[J].當代教育論壇（管理研究），2011（08）：29.

[3]陳昌鳳，張小琴.融合時代的新聞傳播教育[J].中國高等教育，2014（Z2）：25.

[4]嚴玲，霍雙雙，鄧嬌嬌.基于能力導向的工作坊實踐教學研究——以天津理工大學工程造價專業(yè)為例[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（06）：117.

[5]姜玉蓮，劉莉.新學習模式構建：教師的角色與作用——第五次“中國遠程教育教師論壇”綜述[J].中國遠程教育，2012（12）：5.