全媒體時(shí)代下地方高校播音主持專業(yè)教學(xué)改革探究

陳 敏

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，我們終于迎來了真正意義的“全媒體時(shí)代”。作為一種新型的傳播形態(tài)，全媒體將傳播的內(nèi)容、形式、手段及技術(shù)等進(jìn)行全方位的整合，融合了傳統(tǒng)的報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字傳播等傳播媒介，將人類的視覺、聽覺、觸覺等感官統(tǒng)一調(diào)動起來，使受眾接受信息的過程變得全面、豐富。

同時(shí)，“全媒體”時(shí)代的到來打破了傳統(tǒng)媒體在信息傳播上的限制，改變了以往在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)“你播我看”“你播我聽”的單一傳播模式，發(fā)展成為在任何時(shí)間任何地點(diǎn)，受眾可以自主選擇收看收聽的方式，突破了時(shí)間空間的限制，使信息傳播變得更加靈活開放[1]。全媒體時(shí)代下的受眾不僅是簡單的接收者，他們開始習(xí)慣用思辨的方式同媒體打交道，開始享受同媒體的互動，此外，網(wǎng)絡(luò)傳播的低門檻也讓更多人在發(fā)布信息的時(shí)候變得簡單快捷，發(fā)布信息不再是一種特權(quán)，人人都有可能拿起麥克風(fēng)，成為信息的發(fā)布者，擁有話語權(quán)。

1 全媒體時(shí)代對播音員主持人的要求

1.1 豐富的知識儲備

全媒體時(shí)代的信息傳輸變得更加快速和便捷，人人都可能是新聞的發(fā)布者，而主持人如果仍然停留在對信息的整合傳遞，就會喪失競爭能力。對受眾而言，主持人獨(dú)特的意見性信息才是他們真正需要的，因此，作為主持人如果自身的知識儲備不足，在主持的過程中沒有獨(dú)特的見解，就會喪失公信力。此外，現(xiàn)在的受眾開始并習(xí)慣使用思辨的方式同媒體打交道，論壇、微博、微信的出現(xiàn)，人們可以隨時(shí)隨地對節(jié)目及主持人進(jìn)行討論，所以，在節(jié)目開始前進(jìn)行更加充分的準(zhǔn)備，豐富自己的相關(guān)知識，才能真正把節(jié)目做好，獲得受眾的信賴與認(rèn)同。

1.2 良好的現(xiàn)場控制能力

在全媒體時(shí)代下，主持人可能不僅僅需要同嘉賓或現(xiàn)場觀眾進(jìn)行互動，還要現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)用戶進(jìn)行溝通融合。頻繁的互動，有限的節(jié)目時(shí)間，都對主持人的現(xiàn)場反應(yīng)能力和控制現(xiàn)場的能力提出了更高的要求。特別在一些網(wǎng)絡(luò)直播節(jié)目中，主持人隨時(shí)要接受來自網(wǎng)友的提問，和他們進(jìn)行互動。如何在話筒和鏡頭前進(jìn)行有效的語言表達(dá)，掌控節(jié)目進(jìn)度，順暢地完成節(jié)目，都需要具備良好的應(yīng)變能力和控場能力。

1.3 采編播合一的技能

電視節(jié)目主持人可分作兩類：一類是集采編播于一身，既是節(jié)目主持人，又是節(jié)目負(fù)責(zé)人；一類是以出場主持節(jié)目為主，兼做或完全不做采編、撰稿工作[2]。但是隨著新媒體的崛起，傳統(tǒng)媒體的變革，媒體從業(yè)者必須順應(yīng)潮流，完善自己的各項(xiàng)專業(yè)技能，才可以跟上時(shí)代的腳步。這就要求新時(shí)期下的主持人播音員不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)該培養(yǎng)自己的編導(dǎo)思維，并且具有能夠熟練地操作各種專業(yè)設(shè)備的能力，未來采編播合一的復(fù)合型主持人才真正具備競爭力。

2 地方高校播音主持專業(yè)教學(xué)方法存在的問題

2.1 教學(xué)理念落后

在長期的教學(xué)過程中，不少地方高校對學(xué)生的專業(yè)輔導(dǎo)都較為單一。一方面，課程教學(xué)缺乏有針對性的輔導(dǎo)，授課方式?jīng)]有根據(jù)學(xué)生的不同而進(jìn)行調(diào)整，不能做到因材施教，導(dǎo)致學(xué)生在主持節(jié)目的過程中沒有鮮明的個(gè)人風(fēng)格和個(gè)人特色，在真正實(shí)踐過程中，往往看起來沒什么大問題，卻無法讓受眾產(chǎn)生深刻的印象；另一方面，一些地方院校過分注重學(xué)生形象和聲音的培養(yǎng)塑造，而忽視了學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，在工作以后，或許能夠很快適應(yīng)，但卻后勁不足，不能適應(yīng)長期的工作，這些問題都會阻礙學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

2.2 教學(xué)管理不完善

據(jù)了解，許多地方院校的播音主持專業(yè)招生人數(shù)較多，一些高校每年的播音主持專業(yè)實(shí)際招生人數(shù)200人左右，過多的學(xué)生可能影響授課的效果。不少地方院校在實(shí)際授課的過程中，一個(gè)專業(yè)課教師在實(shí)踐小課需要輔導(dǎo)的學(xué)生有20～30名，在有限的時(shí)間里，能夠分?jǐn)偨o每一個(gè)學(xué)生的時(shí)間非常有限，并不能充分對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自覺性，利用課下時(shí)間實(shí)踐鍛煉也是學(xué)校及教師應(yīng)該思考的問題。

2.3 教學(xué)手段單一

許多開設(shè)有播音主持專業(yè)的地方院校都會對專業(yè)課采取“理論大課”和“實(shí)訓(xùn)小課”結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。在理論大課上，教師往往以集體講授的方式對專業(yè)知識進(jìn)行講解，但是一些課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適合新時(shí)期的媒體特點(diǎn)了。在媒體快速發(fā)展的今天，作為教師應(yīng)該引入符合時(shí)代需求的專業(yè)內(nèi)容，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段積極主動地帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識新媒體、了解新媒體、適應(yīng)新媒體，并且能夠熟練運(yùn)用新媒體，熟悉新功能，并在新媒體中找到自己的角色。

3 地方高校播音主持專業(yè)教學(xué)方法改革策略

3.1 加強(qiáng)思維開發(fā)和能力訓(xùn)練

首先我們要轉(zhuǎn)變理論大課的教學(xué)方法，更多地運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生的思維，變被動接受知識到主動獲取知識。其次，為學(xué)生創(chuàng)建平臺，鼓勵(lì)學(xué)生成立工作室，讓專業(yè)課走出課堂真正提高其專業(yè)實(shí)踐能力。除了院校搭建的平臺之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對新媒體進(jìn)行探索。

以平頂山學(xué)院為例，2014年度該學(xué)院與平頂山市合生文化傳播有限公司、大鵬文化傳媒有限公司聯(lián)合申報(bào)“產(chǎn)學(xué)研合作教育示范項(xiàng)目”，建立“紀(jì)錄片工作室”“影視后期制作工作室”“新媒體應(yīng)用工作室”“微劇工作室”四個(gè)工作室；2017年4月又成功申報(bào)“河南省全媒體科普傳播中心創(chuàng)作基地”，下設(shè)三個(gè)頻道：《科普之聲》廣播頻道、《科普全方位》電視頻道和《科普新天地》大屏頻道，工作室及創(chuàng)作基地的建立，為學(xué)生搭起了專業(yè)實(shí)踐的平臺。通過這些平臺，學(xué)生的實(shí)踐能力得到訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生開始充分地利用網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動性，是學(xué)習(xí)過程變得更加開放和多元。

3.2 培養(yǎng)個(gè)性化的主持風(fēng)格

隨著新媒體的發(fā)展，信息傳播者的角色不再僅限于三大媒體，傳播者和受眾之間的界限也變得模糊。渠道的增加也使信息的數(shù)量呈現(xiàn)出井噴的現(xiàn)象，如何在競爭激烈的全媒體時(shí)代擁有話語權(quán)，是媒體從業(yè)者應(yīng)該思考的問題。主持人想要擁有話語權(quán)，就必須具有鮮明的個(gè)人特色和人格魅力，并將自己的個(gè)人風(fēng)格與節(jié)目風(fēng)格進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

獨(dú)特的主持風(fēng)格對于一個(gè)主持人職業(yè)發(fā)展的作用不言而喻，所以在培養(yǎng)新時(shí)代播音主持人才的教學(xué)過程中，如果教法千篇一律勢必造成學(xué)生千人一面。所以，地方院校更應(yīng)該有針對性地抓住每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特色進(jìn)行培養(yǎng)，做到因材施教。比如：有的學(xué)生新聞感強(qiáng)，就應(yīng)該著重加強(qiáng)他在新聞采訪、出鏡記者上的訓(xùn)練；有的學(xué)生前衛(wèi)時(shí)尚，熱衷娛樂，性格機(jī)智幽默，就應(yīng)該發(fā)揚(yáng)其個(gè)性特征，促進(jìn)其在綜藝節(jié)目上深度發(fā)展。這就需要教師善于觀察，適時(shí)給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)，因人而異進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長，并鼓勵(lì)其探索和發(fā)揚(yáng)，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生專屬獨(dú)特的主持風(fēng)格。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加知識儲備

有聲語言是為信息傳遞服務(wù)的，如果只是空有一副好皮囊一個(gè)好聲音，而沒有內(nèi)涵做基礎(chǔ)，就無法長足發(fā)展。一些地方院校在課程設(shè)置上把文化通識類課程的比例降得很低，只注重學(xué)生專業(yè)基本功的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生文化素質(zhì)的提高；也有一些院校，開設(shè)了不少的文學(xué)類課程，但傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)卻對學(xué)生沒起到多大作用。所以，在教學(xué)過程中，高校應(yīng)該改變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)自發(fā)學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

課堂上，教師可以通過任務(wù)設(shè)置如制作節(jié)目等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過制作節(jié)目，學(xué)生可以認(rèn)識到自己專業(yè)上的不足和需要前進(jìn)的方向，不僅鍛煉了學(xué)生采編播的復(fù)合型專業(yè)能力，使之更加符合廣播電視傳媒行業(yè)的職業(yè)化要求。與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的課余時(shí)間多多關(guān)注一些業(yè)界發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生在傳媒領(lǐng)域的綜合能力。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)，為將來的就業(yè)提供更多選擇的機(jī)會。

3.4 提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)

新媒體時(shí)代，對大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該更多地放在培養(yǎng)學(xué)生的媒介批判意識上。大學(xué)要“積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力……”媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該使學(xué)生能正確分辨出來自不同媒體的信息，學(xué)會鑒別信息，解讀信息，進(jìn)而傳播更加有效的信息。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過對具體案例的講解，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和分析的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)校的校報(bào)、電臺、電視臺、微博、微信公眾號等媒介運(yùn)營中，通過切身實(shí)踐，不僅可以認(rèn)識媒介的運(yùn)作過程，還能探索并掌握信息傳播的方法和技巧，學(xué)會利用媒介資源，進(jìn)而提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。

教育是未來的希望。如何在新的媒體環(huán)境下培養(yǎng)出合格的傳媒人才，更好地服務(wù)于社會，推動下一階段傳媒業(yè)的發(fā)展，地方高校必須擔(dān)負(fù)起歷史使命，立足當(dāng)前調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)理念不斷跟隨媒體環(huán)境的變化而優(yōu)化，探索播音主持教學(xué)的新方法新模式，從而保證播音主持專業(yè)教育能夠緊跟時(shí)代步伐，培養(yǎng)出適應(yīng)全媒體發(fā)展的一線傳媒人才。

[1]羅鑫.什么是“全媒體”[J].中國記者,2010(3).

[2]殷瑞.我國電視節(jié)目主持人的基本素質(zhì)和培養(yǎng)對策研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2012(14).