小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

龔立東

在新課程改革的背景下，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)愈加受到重視，其中較為重要的一項(xiàng)便是閱讀能力。閱讀能力的強(qiáng)弱直接決定著學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能否更好地學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用課本上的知識，同時(shí)也間接關(guān)系著其他科目的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)全面提升。但當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)存在許多的問題，因此，為了適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，教師在今后的語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生今后的全面提升打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)的重要性

小學(xué)語文教學(xué)中著手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，一方面符合新課程改革的要求，另一方面，也是最重要的方面，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。這里的學(xué)習(xí)不僅僅是書本中表面上、基礎(chǔ)的語文教學(xué)知識，還包括蘊(yùn)含在語言中更為深層次的知識。閱讀能力的提升有助于加深學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)、句式句型等知識點(diǎn)的了解，更進(jìn)一步地加以運(yùn)用，也可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

另外，小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生提高語言表達(dá)能力。學(xué)生在閱讀過程中積累的知識量可以為學(xué)生提供基礎(chǔ)，讓他們敢說，而且會說，說得頭頭是道。語言表達(dá)還包括寫作方面，閱讀能力的提升可以使學(xué)生積累許多華麗的辭藻以及優(yōu)美的句式，這些都可以通過寫作和暢談體現(xiàn)出來。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)校和教師對閱讀能力的培養(yǎng)沒有給予足夠重視

在現(xiàn)行的語文教育體制中，由于學(xué)校高層以及語文教師對小學(xué)生閱讀能力的重要性的認(rèn)識不足，許多老師和家長僅僅是關(guān)注小學(xué)生們的語文考試成績或者課后作業(yè)，以此來分析評估學(xué)生近期的語文學(xué)習(xí)狀況，而在小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)這一方面并沒有給予太多的關(guān)注。

2.形式過于拘泥，只為應(yīng)付考試

在中國現(xiàn)行的教育體制之下，受應(yīng)試教育的限制，教師不可能也沒有多余的精力在其教學(xué)過程中全方位地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及教育其養(yǎng)成正確的閱讀觀念，只能片面地將表達(dá)手法、段落大意、中心主旨等技巧性內(nèi)容強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，想方設(shè)法地使學(xué)生掌握迅速準(zhǔn)確地得出所謂的“正確答案”的能力，甚至設(shè)置出標(biāo)準(zhǔn)答案模板，讓學(xué)生按照模板答題，從而使學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)能達(dá)到更高的水準(zhǔn)。實(shí)際上，這種做法只會打消學(xué)生積極性、影響學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀觀念，不如通過自由閱讀的方式來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升成績，完成學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的效率高。

3.指導(dǎo)閱讀能力提升的方式不適合

在教育改革火熱進(jìn)行的今天，教師自然會對自己教授的課程進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，然而許多教師的課程改進(jìn)并不是很適當(dāng)，只是為了應(yīng)付檢查，使得改進(jìn)結(jié)果平淡無奇，甚至適得其反。例如教師組織學(xué)生分組閱讀材料并就內(nèi)容進(jìn)行討論，借此來培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，然而在這一過程中，教師或過于嚴(yán)格，規(guī)定學(xué)生回答的模式，甚至限制學(xué)生自由發(fā)言，從而使得學(xué)生積極性不高；或疏于管理，不對小組的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，從而導(dǎo)致討論混亂，使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率不高。

三、提升小學(xué)語文閱讀能力的方法

1.確立學(xué)生為主體，教師在旁輔助引導(dǎo)

在教學(xué)中，學(xué)生是絕對的主體，只有讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀、喜歡上閱讀，才會有所成效。小學(xué)生在剛開始進(jìn)行閱讀的時(shí)候，閱讀能力欠缺，需要老師全方面的引導(dǎo)，久而久之，教師就變成了閱讀的主體，而學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的附庸者，而這往往會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到東西，一離開老師便什么都不會，進(jìn)而對于閱讀的興趣逐漸降低。因此，教師應(yīng)該將小學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，自己作為組織者或者引導(dǎo)者從旁進(jìn)行輔助，同時(shí)，在閱讀中給予小學(xué)生充分的自由與時(shí)間，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀任務(wù)及閱讀的分析總結(jié)，教師作為引領(lǐng)者則需要在學(xué)生即將走歪路的時(shí)候?qū)⑺麄儙Щ卣_的道路上，這樣一來，學(xué)生則擁有足夠的熱情去提升自身的閱讀、分析等多種能力，而且他們自己摸索的道路顯然比形式上的方法更加適合他們自身。

2.借助多媒體技術(shù)來拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)日漸先進(jìn)，通過借助多媒體等技術(shù)來對小學(xué)生語文方面的閱讀能力加以培養(yǎng)事半功倍。閱讀能力的提升不是一蹴而就的，培養(yǎng)的過程需要一個(gè)積累的階段，而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為小學(xué)生提供了后勤保障。當(dāng)然，對于學(xué)生來說自己查找資料不太方便，這就需要教師利用多媒體等設(shè)施為學(xué)生呈現(xiàn)一堂生動(dòng)的閱讀課，拓寬小學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》的時(shí)候，教師可以從網(wǎng)上找到關(guān)于課文的圖片、視頻等來拓寬學(xué)生的視野，以此來加深學(xué)生對于課文的理解，進(jìn)而達(dá)成對小學(xué)生語文方面閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的目的。同時(shí)老師也可以在課后布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自己搜索文章，這樣極大地增加了閱讀效率。

3.創(chuàng)造適合閱讀的環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍

閱讀需要一個(gè)相對舒適的環(huán)境、一個(gè)良好的閱讀氛圍，這就需要教師費(fèi)心安排。首先在講課前，老師需要給予學(xué)生一定的時(shí)間去進(jìn)行研讀，準(zhǔn)備一個(gè)寬敞、明亮的教室，營造自由、輕松、娛樂的氛圍。其次，教師需要組織學(xué)生之間進(jìn)行關(guān)于閱讀的交流，教師自己也可以加入討論，這樣對于學(xué)生提升閱讀能力有著極為重要的意義。這樣的教學(xué)模式能夠留給學(xué)生充足的時(shí)間、空間用來提升自己的閱讀能力，而且有助于學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為以后學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要的步驟。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力不僅對于語文學(xué)習(xí)有著輔助作用，而且在小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)也有著不可替代的作用。教師應(yīng)該對此給予足夠的重視，不斷根據(jù)閱讀中出現(xiàn)的問題及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生自身的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。通過不斷地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，推進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新課程的改革，為以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint