自然物探究在幼兒園科學(xué)教育中的實(shí)踐研究

王娟

【摘 要】 大自然和社會(huì)生活是幼兒學(xué)習(xí)最好的教材。由于環(huán)境和設(shè)備的問題，幼兒的動(dòng)手能力、思維能力和科學(xué)素養(yǎng)受到一定的限制。但是，幼兒園內(nèi)以及大自然中有許多豐富多彩的自然物，可以充分借助自然物的探究活動(dòng)，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，從而促進(jìn)幼兒科學(xué)教育的有效開展。

【關(guān)鍵詞】 自然物；探究；科學(xué)教育；實(shí)踐研究

《綱要》啟示我們，在幼兒園科學(xué)教育中，要盡可能地創(chuàng)造條件，讓幼兒多參與到真實(shí)的探究活動(dòng)中，讓他們充分感知科學(xué)探究的全過程，感悟創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的樂趣。因此，廣大幼兒教師要充分發(fā)掘地域環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)情境，把幼兒放置于真實(shí)探索的生活情境中去，為他們的科學(xué)學(xué)習(xí)和探究提供更多的感知和發(fā)現(xiàn)平臺(tái)。在大班幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以巧借地域自然物開展有效學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，激發(fā)幼兒們的參與熱情，不斷培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著關(guān)鍵作用。假使我們幼兒教師能夠創(chuàng)新設(shè)計(jì)、高效開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒學(xué)習(xí)提供一個(gè)適宜、美麗、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，則可以激發(fā)幼兒主動(dòng)探究周圍事物的積極性和主動(dòng)性。但是，在目前的大班科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，主要存在著這樣兩大問題：一是教學(xué)組織隨意，二是教學(xué)形式過于抽象，教學(xué)材料運(yùn)用較少。

其實(shí)，大自然和社會(huì)環(huán)境都是幼兒學(xué)習(xí)的教材，這就啟示我們幼兒園教師要從實(shí)際條件出發(fā)，依據(jù)環(huán)境特點(diǎn)，充分發(fā)掘周圍可以利用的自然物資源，為幼兒的科學(xué)觀察提供第一手資料。另外，還要帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大自然，巧妙創(chuàng)設(shè)教育情境，巧用自然物，靈活地有效開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)。

一、實(shí)地考察，建立概念

教師可以根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，進(jìn)行實(shí)地觀察，不斷建構(gòu)自然物的概念。春季是黃瓜開花結(jié)果的季節(jié)，孩子們對(duì)黃瓜顏色形狀的特點(diǎn)和作用基本上比較熟悉，他們既知道黃瓜是水果，也知道黃瓜是蔬菜?？墒?，如果細(xì)問孩子們黃瓜的家在哪里時(shí)，他們有的說在地里，有的說在藤蔓上，還有的說掛在樹上，答案五花八門。面對(duì)孩子們的興味盎然，我沒有直接把答案拋給他們，而是引導(dǎo)孩子們走進(jìn)大自然，到幼兒園周圍的設(shè)施栽培基地，讓他們自己去尋找和發(fā)現(xiàn)。面對(duì)興奮不已的孩子，我讓他們自己去看、摸、聞和嘗，指導(dǎo)他們細(xì)心觀察和互相討論，不斷豐富生活經(jīng)驗(yàn)，在心中逐漸建構(gòu)植物的概念。

二、遷移經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力

讓孩子們走進(jìn)大自然認(rèn)識(shí)黃瓜，是本次探究活動(dòng)的開端。接下來，教師可以開展活動(dòng)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的遷移，不斷發(fā)展幼兒的思維能力。我們幼兒園教師可以在定期開展的科學(xué)探究活動(dòng)中拓展他們的視野，指導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去尋找和發(fā)現(xiàn)周圍自然物中眾多盤曲纏繞的植物，激發(fā)幼兒自覺主動(dòng)地探究目力所及的各種各樣的形狀，從而關(guān)注彎曲的意義，這是本次活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。因此，我巧妙設(shè)計(jì)了《和彎曲纏繞打招呼》的科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們開展自主探究和合作討論，激發(fā)他們進(jìn)一步探究生活的學(xué)習(xí)興趣。

第三階段，在指導(dǎo)孩子們開展一系列持續(xù)觀察自然物的活動(dòng)之后，孩子們從生活中認(rèn)識(shí)了很多之前從未注意到的植物。為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們辨別事物的能力，準(zhǔn)確區(qū)分植物的相同和不同，我們充分憑借地域特點(diǎn)，運(yùn)用幼兒園周邊資源，選擇了附近的設(shè)施栽培基地，啟發(fā)孩子們正確區(qū)分植物的葉子和莖。孩子們?cè)诨顒?dòng)中非常投入，我們經(jīng)過五大領(lǐng)域的融合，引導(dǎo)孩子們憑借藝術(shù)素養(yǎng)開展不同角度的探索、認(rèn)知和創(chuàng)造。

三、動(dòng)手操作，探索知識(shí)

在觀察和探究的基礎(chǔ)上，教師還可以指導(dǎo)孩子們動(dòng)手實(shí)踐，在操作體驗(yàn)中探索并建構(gòu)更多的知識(shí)。秋天到了，我們可以根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)和孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，開展《秋天的樹葉》主題探究活動(dòng)，以“樹葉”這一常見的自然物進(jìn)行拓展延伸，提供給孩子們更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐體驗(yàn)中，幼兒們?cè)诨ハ嗪献骱吞剿髦?，自主發(fā)現(xiàn)了問題，并且通過交流討論解決了問題。在這個(gè)過程中，他們對(duì)秋天樹葉的特征有了更為直觀的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，更難能可貴的是，在探究的過程中獲得了成功體驗(yàn)。

此外，我們還結(jié)合平時(shí)開展的活動(dòng)，盡可能多地讓幼兒們觀察實(shí)物，激發(fā)他們探究的熱情，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地開展觀察，敢于提問，勇于表達(dá)，在交流中加深理解；還可以在教室內(nèi)創(chuàng)建植物角，讓孩子們自己從周圍環(huán)境中采摘植物，通過觀察比較、記錄思考等學(xué)習(xí)方法，采用多種學(xué)習(xí)組織形式，不斷強(qiáng)化幼兒對(duì)大自然中植物的認(rèn)識(shí)和感知；也可以積極和家長取得聯(lián)系，達(dá)成共識(shí)，在家庭教育中積極引導(dǎo)孩子到生活中去觀察、去探究、去思考，把知識(shí)和生活鏈接起來。

總而言之，在幼兒園中開展科學(xué)探究活動(dòng)，其目的在于不斷激發(fā)幼兒參與科學(xué)探究的興趣和熱情，建立起生活和知識(shí)的有效聯(lián)系。誠如皮亞杰所言：“知識(shí)——就其起點(diǎn)而言，既不是來自課題，又不是來自主體，而是來自他們的相互作用——最初主體與客體是糾纏在一起的?！钡拇_，只有解放兒童的天性，讓幼兒走進(jìn)大自然，享受明媚的春光，呼吸新鮮的空氣，在田野、草地、樹叢中游歷，才能讓兒童求知的學(xué)習(xí)天性得以施展，也正是在與大自然的親密互動(dòng)中，兒童既收獲了快樂，也獲取了知識(shí)，提升了能力。endprint